“失衡的評價易令高校誤入歧途”——這是《中國青年報》昨天一篇報道的標題。提出這一觀點者，是南京大學校長陳駿。他公開批判了一些大學的全球學術排名體系：失衡的大學評價干擾了高校教學質量保障，幾乎所有的大學排行榜都犯有同樣毛病。

陳駿校長的一番話，揭示的其實是個老問題，那就是高等教育“重科研輕教學”。陳校長舉例說：有學校的全球學術排名體系，主要看重五項指標，如，獲諾貝爾獎和菲爾茲獎的校友數(shù)；獲諾貝爾獎和菲爾茲獎的教師數(shù)；老師在權威雜志發(fā)表的論文數(shù)等。顯而易見，這些指標都與教學沒多大關系。

從層出不窮的各類大學排行榜來看，高等教育又仿佛競技運動會，各高校在賽場上你追我趕，樂此不疲。我們在看奧運比賽時，都十分在意各國代表隊在獎牌榜上的排名，其實對于廣大學子來說，大學排名也非常重要。因為，廣大學子并不清楚大學的排名與教學質量的關系，如陳駿校長所言：大多數(shù)普通人不知道，可他們還在追捧這種排名。

在科研成果與論文數(shù)量主導的排名體系下，我們的大學不再以教學水平來衡量教師水平了；老師們也不愛上課了。三個月前，頗受關注的清華大學解聘教師事件，就與當事教師科研成果平平、沒升上教授有關。因為，“非升即走”已成為國內多所大學的考核制度。但是被解聘的那位清華老師卻深受學生喜愛，50多名學生聯(lián)名寫信給校方，以圖挽留。

“重科研輕教學”是大學職能的本末倒置。我們需要那么多科研成果嗎？國家發(fā)改委去年年底公布的數(shù)據(jù)顯示，我國科研成果轉化率僅為10%。與此對應的是，教授不給本科生上課已有好多年。

雖然這些“大多數(shù)普通人不知道”的教育問題，存在了多年，但是包括校長在內的教育管理者，卻看得很清楚，甚至憂心忡忡。除了陳駿校長，參加“高等教育質量保障國際論壇”的一些官員和學者也都批評了“重科研輕教學”，其中包括教育部有關官員和一些大學校長。

既然高等教育“誤入歧途”已成為共識，何以我們還要繼續(xù)在歧路上走下去？教育官員不能總是揭示問題、怒斥問題，更要從自身做起，改變問題。固然，有些問題是客觀因素決定的，但別忘了政府的許多文件在高校并未得到認真執(zhí)行，比如教育部反復重申的“教授要給本科生上課”。又如，時任國務委員劉延東兩年前曾撰文要求，堅決扭轉重科研輕教學、重學科輕育人現(xiàn)象。她指出，人才培養(yǎng)是高等教育的本質要求和根本使命，高校一切工作都要服從和服務于學生的成長成才。這些指導精神，高校們又貫徹執(zhí)行得如何？