9月6日，《東方教育時報》和復旦大學新聞學院聯(lián)合公布一項最新調(diào)查，結(jié)果顯示，九成教師感覺壓力大，壓力主要來自學生考試成績，對考核和評比繁多最不滿意。
而就在同一天，教育部在發(fā)布會上透露，今年將選擇兩個省份實施教師資格考試和定期注冊制度，建立“國標、省考、縣聘、校用”的教師準入和管理制度。所有教師都要接受每5年一次的定期注冊考核，考核并非要重新進行一次資格考試，而是對這5年內(nèi)該教師的方方面面進行評審。考核內(nèi)容包括師德、業(yè)務(wù)考核及教學工作量考核等。師德將作為首要條件，實行一票否決。
不少輿論在為教育部的做法叫好，認為這樣可以提高教師的素質(zhì)，規(guī)避以前教師資格證無時限而導致的教師不合格問題。教育部的用意無疑是好的，可是，誰來進行評審、考核，卻是一個大問題，如果五年一次對教師進行關(guān)系到是否還能做教師的評審、考核，還是由行政機構(gòu)操作，那么，很有可能給教師群體帶來更大的壓力，進一步加劇教育的行政化，導致教育管理失序。
對于當下的教師素質(zhì)，公眾有諸多不滿，于是把提高教師素質(zhì)的希望寄托在加強行政監(jiān)管上，然而，仔細觀察今天的學校管理、教師隊伍建設(shè)，行政力量已經(jīng)無所不在，教師接受的行政管理、行政評價，不是太少，而是太多、太濫，上海兩家機構(gòu)的調(diào)查，就說明這一問題。
事實上，近年來各地在教師節(jié)前后公布的調(diào)查數(shù)據(jù)都顯示，當前教師壓力大，主要緣于非教學壓力，沒完沒了的來自各個行政部門的評估、評審，讓教師不能安心進行教學。在行政指標之下，中小學失去辦學的自主權(quán)，沒有辦學的個性和特色，而教師也失去教育自主權(quán)。
這是導致教師素質(zhì)下降、引起受教育者（家長）不滿的重要原因。很多人指責教師沒有現(xiàn)代教育理念，只育分不育人，甚至教育部修訂的師德規(guī)范，也要求教師要進行素質(zhì)教育?？墒牵?shù)胤浇逃块T和學校用學生的考試分數(shù)和升學率來評價一個教師是好是壞時，出現(xiàn)這種問題，是教師的責任嗎？教師不這樣做，可能連足額的工資都拿不到，更不要說成“好教師”了。還有人指責教師現(xiàn)在好壞不分，對學生中的不良現(xiàn)象也不站出來管理，可是，如果教師批評學生，家長到學校“檢舉”，學校會組織獨立的調(diào)查，舉行聽證，讓老師、家長雙方充分表達意見，然后依據(jù)事實進行公正、客觀的處理嗎？現(xiàn)實是，學校出于所謂學校形象考慮，往往息事寧人，會草草處理，長此以往，老師還敢管嗎？在這樣的管理體系中，教師的“素質(zhì)”能高嗎？
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