在門診工作中，我常聽到年輕的家長感慨：“在有孩子之前，我總以為自己將會是一個很不錯的家長。每當看到別人家的孩子或不愛學習，或頑劣不堪，我都可以滔滔不絕地說出為什么他們都有問題。而當自己真正開始帶孩子了，我才發(fā)現(xiàn)教育孩子真是世界上最難最苦的事！”正應了閩東那句鄉(xiāng)間土話：“看人挑擔不吃力，自上肩頭嘴也歪?！?/p> 家長是孩子的第一任老師，家庭教育的成敗直接關系到孩子人格、智能、情緒等眾多關鍵領域的成長發(fā)育，其重要性已無需贅述。而在實際工作中我常發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長在面對孩子出現(xiàn)的各種新問題時，往往顯得慌亂、心里很沒底。隨著咨詢的深入，謎底漸漸浮出水面--原來不少家長雖然看了各種育兒書籍，一些根本性問題卻始終未能得以解答，這就使他們在家庭教育中缺乏預見性和控制感。有感于此，謹允許我?guī)ьI大家開始破解難題的尋根溯源之旅-- 一、起跑線的困惑 對“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話的爭論已經(jīng)持續(xù)多年。贊成者認為人生就像一場長跑比賽，如果一開始就落后一步，那么由于“皮格馬利翁效應”，學習成績相對較差的孩子往往得不到老師足夠的關愛，致使差距越拉越大。反之，如能快人一步，則“一步先，步步先”，最后容易獲得更大的發(fā)展空間。反對者則首先嚴厲批判了 “起跑線”論者通過制造家長“恐慌情緒”進行商業(yè)營銷的不良用心，進而指出，既然人生是長跑，那么起跑線的些許前后就無足輕重，否則就不會有那么多大器晚成的偉人、天才。辯論雙方相持不下，而最受煎熬的卻是家長。畢竟，孩子不是你們這些搖旗吶喊的爭論者的，家長只是想知道，面對紛繁蕪雜的兒童早教，我該何去何從。要破解這個難題，我們就必須從智能的根源談起。 1963年，美國心理學家雷蒙德·卡特爾（Raymond Bernard Cattell， 1905-1998）提出著名的流體和晶體智力理論。他根據(jù)對智力測驗結果的分析，將智力分為兩類：其一為流體智力（fluid intelligences），定義比較長，簡單地說就是指一般的學習和行為能力，其主要作用是學習新知識和解決新異問題。其二為晶體智力（Crystallized Intelligences）簡而言之就是指已獲得的知識和技能，其主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。這個理論本身雖有其不完善之處，但經(jīng)過近半個世紀的實踐檢驗，是基本符合智能建構原理的，現(xiàn)已廣泛應用在教育學及醫(yī)學心理學等領域。 目前普遍認為，流體智力高于晶體智力，尤其是在兒童階段。這也是容易理解的，畢竟“授人以魚不若授人以漁”， 如果把晶體智力比作魚，那么流體智力就是漁具。在兒童早期，一旦過于專注于某項能力的訓練，則往往會導致其他領域能力的相對退化，而這種退化如果持續(xù)時間過長，則可能對孩子造成深遠的不良影響。所以，我很不贊成在中學以前進行諸如單一樂器、奧數(shù)班、外語班的強化訓練。 在我所在的醫(yī)院咨詢門診中，應用“兒童神經(jīng)心理發(fā)育量表”“Gesell發(fā)育量表”等測量工具，我們發(fā)現(xiàn)參加早教的兒童，其近期發(fā)育商確實普遍比同月齡孩子的平均水平提高，尤其在“語言”及“精細動作”兩個維度較為顯著，國內(nèi)的報道也支持了這個結論。而早教的遠期效果目前國內(nèi)外尚缺乏研究數(shù)據(jù)的有力支持。 可見，全面科學的早教對孩子的近期智能發(fā)育確實存在促進作用，但由于早教需要較大的經(jīng)濟投入（福州市早教機構的學費多為1200-3000元/月），建議經(jīng)濟寬裕（或孩子經(jīng)診斷確定有智商問題）的家庭可以考慮在對早教機構實地考察后進行適當?shù)脑缃逃柧?。而對于一些城?zhèn)及鄉(xiāng)村的家庭，其周邊難以找到正規(guī)早教機構，則最好不要勉強投入。從根本上說，早教是一種投資行為，在經(jīng)濟、時間、及人力（早教訓練需家長陪同、接送）資源有限的情況下，我們還有性價比更高的辦法-- 二、如何從根本上提高孩子的學習成績？ 隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，激烈競爭可謂無處不在，由此造成的心理壓力往往是長期而巨大的。于是在這種對未來不確定性恐懼的驅動下，他們寧愿消耗大量財力去為孩子購買各種早教服務，本質上是將家庭教育外包給機構。實際上，當大家把這種浮躁的心緒稍作沉淀就會發(fā)現(xiàn)，只要肯用功學習，家長也可以成為出色的早教老師。關于家庭早教，不少專家學者已經(jīng)提出了詳實可行的建議，在此不予贅述，如有興趣可查閱相關早教書籍。 記得在一次學習障礙的門診咨詢中，一位孩子的父親曾坦率地對我說：“盧醫(yī)生，您別說我功利，其實從胎教到早教到報英語班，我為孩子做這么多，最根本的就是想提高他的學習成績，考一個好大學，如果不能達到這個目的，其他都是空的?！边@句話直刺我心。素質教育呼聲再高漲，學習成績永遠是一個金標準，這是任何一個頭腦清醒有良知的學者所不能回避的問題。與其一味抱怨應試教育的殘酷，倒不如埋頭為孩子做些實實在在的事。 在生活中，我們常會發(fā)現(xiàn)，有些孩子腦子機靈，在小學時輕輕松松就能名列前茅，而上了初中，尤其在初三前后就開始漸漸力不從心，高中更是一塌糊涂；而另一些孩子則相反，早年學習稀疏平常，到了中學卻開始后勁勃發(fā)。類似的后勁不足情況也常出現(xiàn)在一些成績一直不錯的女生上。對于后者，很多老師和家長往往“自然”地將之簡單歸咎為女生的生理特點導致的學習能力衰退較男生早。這也許有一定道理，卻未能觸及問題的核心。實際上，決定孩子學習后勁強弱的一個重要因素是一直不很受家長重視的“課外閱讀”。 在青少年閱讀領域，前蘇聯(lián)科學家所作的研究較為深入，其中“教育思想泰斗”蘇霍姆林斯基對此更有精辟論述，由于原文的精煉，請允許我摘抄如下：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。為什么有些學生在童年時期聰明伶俐理解力強、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)。有些學生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學習成績卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發(fā)展?！?/p> 在此，我試著從神經(jīng)心理學的角度加以闡述。從本質上說，人類的知識體系是建構在語言符號系統(tǒng)的基礎之上。正因如此，馬克思等西方學者認為，語言是人類的基本特征之一。無論文科還是理科，孩子學習知識的效率高低很大程度上取決于語言符號系統(tǒng)的發(fā)達程度，后者的外在表現(xiàn)就是老師家長常說的“理解能力”。刺激語言符號系統(tǒng)最有效的方式是閱讀和寫作，而對于孩子來說，寫作由于較耗費時間且發(fā)展順序晚于閱讀，所以閱讀也就成了發(fā)展語言符號系統(tǒng)最高效的方式。 可見，一些家長平時怕孩子分心，嚴格限制他們課外閱讀的行為其實是南轅北轍和短視的。而一些女生學習后勁不足的現(xiàn)象，排除尚無確切實驗依據(jù)的生理因素，很可能與家長受我國傳統(tǒng)思想中“女子無才便是德”觀念影響，不重視女孩的課外閱讀有關。由此更可看出女性權利受侵害的隱蔽性和維權的艱難。 三、成功的本質是什么？ 家長含辛茹苦栽培孩子，孩子考得了好成績，進入重點大學。這就算成功了嗎？當然不是，否則就不會有那么多的博士、重點大學畢業(yè)生成為待業(yè)青年。那么一個人成功究竟該如何獲取呢？靠學習充斥大街小巷的惡俗“成功學”書籍無異于緣木求魚。在我看來，任何一項對社會有用的技能（哪怕顯得再微不足道），只要達到一定的熟練程度，就能輕易獲得世俗意義上的成功。這個論點貌似有些驚世駭俗，但如果有人真這么認為，那是因為他對“一定的熟練程度”缺乏思考。 2009年6月份，一部暢銷書的出版引起不小的震動，它就是格拉德威爾所著的《異類》（Outliers）。書中用大量近二三十年來的前瞻性科學研究數(shù)據(jù)和實例指出，在所有被認為可能造就天才的影響因素中，唯有有效練習時間的長短最具有決定意義，這就有力駁斥了天才的“先天決定論”。書中引用了佛羅里達大學心理學家K. Anders Ericsson 最早提出的“刻意練習”（deliberate practice）的方法。這套練習方法的核心是認為專家級水平是逐漸地練出來的，而有效進步的關鍵在于找到一系列的小任務讓受訓者按順序完成。這些小任務必須是受訓者正好不會做，但是又正好可以學習掌握的。通過受訓者不斷的失敗嘗試和正確信息反饋，使受訓者高效地熟練掌握技能。完成這種練習要求受訓者思想高度集中，這就與那些例行公事或者帶娛樂色彩的練習完全不同。“刻意練習”的理論目前已經(jīng)被廣泛接受。 雖然我對該書中提出的“刻意練習一萬小時成天才”觀點持一定的保留態(tài)度，但其中嚴密的科研數(shù)據(jù)和實例論證卻令人心悅誠服。從本質上說，人的社會價值高低取決于其在單位時間內(nèi)能為社會創(chuàng)造的價值。顯而易見，行業(yè)所需的某項或某些技能組合的熟練程度直接決定了技術持有者的收入高低。 以上的研究和分析告訴我們：一個普通人最終成功與否，很大程度上取決于他/她能否在一定的領域內(nèi)堅持不懈地進行專注的刻意練習。從中我們可以得出幾點有益的家庭教育啟示： 1. 失敗的嘗試是孩子成長所必需的。所以，家長在教育過程中，應多鼓勵孩子嘗試接觸陌生的事物，在嘗試的過程中孩子不僅會得到控制身體和自我的成就感，而且能培養(yǎng)其勇敢精神。在家教實踐中，家長除了過分保護孩子的常見誤區(qū)外，還有一個誤區(qū)是嫌麻煩。畢竟很多時候存在一個方便與否的問題。當今社會人人都在忙，天天都在趕。所以通常我們是把孩子叫起來，幫他們系好扣子，告訴他們要吃什么、穿什么，因為由我們替他們做事似乎會容易些，快一些。這就需要家長自身的耐心和修煉。 2.信息反饋在學習過程中是重要的。如果不能及時給予正確的反饋，那么就容易造成“在一個問題上反復犯錯”的無用功。值得提出的是，在信息傳遞過程中，家長要傳達的是反饋信息本身，而應盡量避免因為孩子的失敗而傳遞急躁、責怪等負性情緒。 3.專注和堅持不懈學習品質的培養(yǎng)是成功成才的關鍵。怎樣才能做到這一點呢？-- 四、如何讓孩子自己專注、不懈地用功？ 我們先來看一個經(jīng)典案例： 一群孩子常在一位老人家門前踢垃圾筒取樂，這讓老人難以忍受。 于是，他出來給了每個孩子1美元，對他們說：“我喜歡你們踢垃圾筒的聲音，請你們以后天天過來踢吧，我會付給你們工資?！?/p> 孩子們很高興，第二天仍然來了，賣力地踢著垃圾筒。此時老人再出來，給了每個孩子50美分。他解釋說，自己退休金微薄，只能給這些了，希望你們諒解。孩子們雖然心中不快但還是勉強接受了。 第三天，老人只給了每個孩子10美分。 孩子們勃然大怒，“一天才10美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！ 人的動機分兩種：內(nèi)部動機和外部動機。如果按照內(nèi)部動機行動，我們就是自己的主人。如果驅使我們的是外部動機，我們則會被外部因素控制、奴役。 案例中的老人算計很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為了得到獎賞而玩”。把玩暗示成一件“苦差事”。漸漸地，孩子對玩就開始倒胃口。 一些家長對孩子學習所做的，正是這種“倒胃口”的行為。實際上，每個孩子都愿意自己的學習上做得更好，都有體會學習求知的快樂并受到家長夸獎的內(nèi)部動機。因為上進心是人的一種天性。如果一些孩子表現(xiàn)出對學習沒有上進心，往往不是天性中缺少，而是在后天成長中慢慢丟失了。丟失的原因很多，大抵分為兩種，一種是頻繁的物質獎懲措施，另一種更容易被人忽略的是一味強調刻苦用功。后者實際上是家長在頑固追求“刻苦用功”的表象，用這種外部動機來逼迫孩子，反而是在暗示孩子：學習是一件苦差事，這就破壞了孩子的學習興趣，使孩子想要逃避，變得“不懂事”。 知曉了這個道理我們就明白，讓孩子自己專注、不懈地用功，方法其實不太難，只要盡可能激發(fā)孩子學習的內(nèi)部動機即可。家長平時應引導孩子把注意力放在對知識本身的興趣上，在獲取知識和用知識解決問題、贏得他人尊重的過程中體會滿足感?？炭嗍且环N成熟的學習品格，它不會憑空產(chǎn)生，只會在理性和興趣的基礎上出現(xiàn)。 五、“如何讓孩子變得外向？” 多年以前，當?shù)谝淮温牭郊议L提這個問題時，我心里稍感意外，因為我一向認為任何一種個性都是一座寶藏，而眼前這個孩子在我看來相當聰明伶俐，為什么要強行改變他的天性呢？之后，隨著從醫(yī)時間的延長，我慢慢發(fā)現(xiàn)，不少家長都希望改變孩子的性格，而且他們的要求幾乎千篇一律：我希望孩子要活潑樂觀、喜歡交際、愛說愛笑、能輕松和伙伴打成一片，理由五花八門但歸結到一點就是認為“只有外向的孩子才能適應社會，將來更有出息。”咋一聽起來，這種想法似乎很有道理。孩子的性格不夠好，為什么不能加以雕琢，讓它變得更完美些呢？ 在心理學嚴格的定義中，我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｌ岬降摹靶愿瘛笔遣痪_的，實際上包含了兩部分：一是氣質，二是性格。簡單地說，性格容易改而氣質難變?！敖揭赘谋拘噪y移”所講的就是氣質的穩(wěn)定性。那些希望改變孩子“性格”的家長實際上是對孩子的性格和氣質的組合（姑且稱之為個性，下同）不滿意。而實際上，要改變孩子的個性是很困難的。這種例子不勝枚舉，比如有一個孩子自幼個性內(nèi)向言語不多，父親對他的“娘娘腔”極度不滿，用了很多方法甚至屢次動用暴力想把他變成一個“真正的男子漢”，結果始終未能如愿。絕望的父親開始對他逐漸冷淡。孩子長大后應聘了保險公司的職員，經(jīng)過一段時間的磨練，他變得健談，朋友也多了起來，但他始終保留了一些習慣，比如下班后喜歡回家獨處、對交際應酬缺乏興趣、對思考和寫作十分癡迷，能一個人待屋里連續(xù)寫上幾十個小時而絲毫不覺疲倦。旁人始終無法理解他的這種個性，直到有一天他們得知，眼前的這個削瘦的同事居然早已憑借寫作上的杰出才能聞名世界了。他就是現(xiàn)代派文學的鼻祖卡夫卡。 在教育孩子的過程中，我們很容易忽視孩子已經(jīng)擁有的獨特個性資源。我們尋求改變，試圖通過改變孩子或者努力讓孩子超越現(xiàn)狀，來使他們的未來更加美好。這些關于嘗試積極改變個性，書寫更美好的人生的言論，也許會誤導我們的視線，讓我們忘記每個個體本身已經(jīng)是很神奇，很有天賦的人了。有時我們會完全忽略孩子的特點，所行所想都希望按照他們所不熟知也并不贊同的方式進行。 由于受到 “一元成功論”的俗氣思想影響，在這個社會里很多成年人屈從于僵化的社會價值排序，心靈被太多外在的虛名浮利所奴役。于是他們試著去適應常人所預想的正常的、適當?shù)纳钅Ｊ?，并把這種卑微的思想強行灌輸給下一代，卻不敢于勇敢做自己，發(fā)掘自己與眾不同之處并有意識地去實踐它。這樣的人最后環(huán)顧四周往往會悲哀地發(fā)現(xiàn)：原來那些最后獲得成功的人大都是不愿屈從外界壓力，敢于保留強大心靈世界和精神追求的最有個性的人！ 作為家長我們要學會辨別什么是孩子的缺點，什么是孩子的個性。比如有些孩子個性好靜喜歡做白日夢，需要別人幫助時經(jīng)常不敢開口。那么作為家長，可通過教會孩子溝通技能，并鼓勵孩子大膽與同學交流，但不應強迫他必須在班上多交朋友，不準經(jīng)常發(fā)呆。正如前文所述，個性內(nèi)向的孩子有一個離天才很近的獨特之處，即他們往往能夠長時間靜下心來做一件事，這是多數(shù)外向的孩子所難以企及的。同樣，外向的孩子也有不少獨特的長處。家長可以引導他們從事與其個性特點相符的活動。經(jīng)營長處才能成就孩子，而一味補短則可能在摧毀孩子自信心的同時埋葬一個天才。 |
