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更讓我大跌眼鏡的是布置這道雷人作業(yè)的老師，當(dāng)聽到這題難倒本科媽媽時(shí)，她笑了。這嫣然一笑，看得出她并沒有意識(shí)到題目存在問題，不會(huì)意識(shí)到錯(cuò)誤題目具有怎樣的破壞性，從她隨意說(shuō)出“‘啊’可以不組”的看似十分寬容的回答，更看得出這些作業(yè)原來(lái)只是老師的即興表演，管它科學(xué)不科學(xué)，管它題目有沒有問題，反正有作業(yè)讓學(xué)生帶回家完成就可以了。這位老師的對(duì)待學(xué)生作業(yè)的態(tài)度實(shí)在是讓我愕然，她不是正面反思題目存在的問題，而是用一種近乎不負(fù)責(zé)任的方式來(lái)解決問題。現(xiàn)在都說(shuō)要減負(fù)，減負(fù)之后的作業(yè)如何布置和如何設(shè)置都是所有老師必須認(rèn)識(shí)對(duì)待的大事。

就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生作業(yè)確實(shí)減少了不少，但是雷人作業(yè)還是前仆后繼，從作業(yè)無(wú)厘頭的要求到作業(yè)無(wú)厘頭的能力訓(xùn)練，都可以從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)應(yīng)該引起重視的問題，我們的基礎(chǔ)教育的師資水平不是需要提高，而是亟待提高，那些只會(huì)要求學(xué)生抄試卷的老師，難道真的可以讓學(xué)生抄出素質(zhì)來(lái)嗎？哪些隨意布置作業(yè)的老師到底在布置前有沒有自己先做這樣的作業(yè)了？可以看出，上面所說(shuō)的這位老師一定自己沒有事先為“劉”、“啊”組詞，如果她能夠組出，簡(jiǎn)直就是奇人了，不過(guò)，正確與否，還有待檢驗(yàn)，不能按照畸形思維來(lái)寫出本科媽媽們都完成不了的作業(yè)！如果組不出，為什么要為難這些二年級(jí)的小學(xué)生，甚至無(wú)故地為難他們的家長(zhǎng)？這樣的老師，難道自己不需要反思反思嗎？

作業(yè)已經(jīng)夠雷人了，老師請(qǐng)你別再笑！要留就留下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起作用的作業(yè)，否則就只是用所謂的作業(yè)來(lái)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)，例行公事式的作業(yè)，不但起不了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展。低質(zhì)量的學(xué)生作業(yè)，直接影響學(xué)業(yè)質(zhì)量，如今低劣的學(xué)生作業(yè)充斥書包，只能說(shuō)是基礎(chǔ)教育的悲哀！