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20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院向1103位畢業(yè)生授予了“工士學(xué)位”證書，報(bào)道一出就引起高度關(guān)注。對(duì)此，教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅表示，這項(xiàng)試點(diǎn)是該學(xué)院自己的行為，不予承認(rèn)。

這所職業(yè)學(xué)院授予畢業(yè)生“工士”學(xué)位，確實(shí)是學(xué)校自身的嘗試，沒有納入國家學(xué)位授予體系。但筆者支持這一嘗試，更希望教育部門能結(jié)合該校這一嘗試推進(jìn)學(xué)位授予體系改革，打破我國國家授予文憑體系。在美國，社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生通常被授予副學(xué)士學(xué)位，這種做法，有利于社區(qū)學(xué)院與普通高等院校流通、學(xué)分互認(rèn)，不少社區(qū)學(xué)院就和名校簽有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議。我國近年來在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)，一直提到要建立“立交橋”，但學(xué)生的流通渠道并沒有真正建立，授予“工士”學(xué)位即副學(xué)士學(xué)位，是有價(jià)值的探索。

如何推進(jìn)這一探索大有文章。目前教育部認(rèn)為這只是學(xué)校自己授予的學(xué)位，并沒有納入國家授予學(xué)位體系，而筆者則認(rèn)為，授予副學(xué)士學(xué)位不宜再納入國家授予文憑體系，從落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)出發(fā)，我國應(yīng)該鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)院自主招生、自授學(xué)位，學(xué)位的含金量由社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證。如果能積極進(jìn)行這方面的探索，我國職業(yè)學(xué)院的自主辦學(xué)空間將極大程度拓展，這有利于解決職業(yè)院校辦學(xué)定位模糊、辦學(xué)缺乏特色，辦學(xué)質(zhì)量不高的問題。不僅職業(yè)院校的學(xué)位授予應(yīng)該如此，普通高校也應(yīng)該實(shí)行自主辦學(xué)、自授學(xué)位。

困惑我國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素有二，一是職業(yè)教育被視為教育的一個(gè)層次，而不是一個(gè)類型，于是職業(yè)教育總是低于普通教育一等；二是職業(yè)教育學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，不能自主根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)模式，地位低，辦學(xué)缺乏特色，職業(yè)教育的吸引力自然難以提高。

最近，全國職業(yè)教育大會(huì)在京召開，習(xí)近平總書記要求,牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。要加大職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

中國政府網(wǎng)也于日前發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定再次明確提出要加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。這必須著力解決兩方面問題。首先，政府部門要努力為職業(yè)學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，清理導(dǎo)致職業(yè)教育低人一等的教育管理制度和人才評(píng)價(jià)體系，包括在大學(xué)招生錄取時(shí)，把學(xué)校分為一本、二本、三本、高職高專，在國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位招聘時(shí)，設(shè)置學(xué)歷門檻。其次，要深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離，把辦學(xué)自主權(quán)交給學(xué)校，由學(xué)校自主招生、自主設(shè)置課程、自主開展教育、自主授予學(xué)位，政府只負(fù)責(zé)投入保障和依法監(jiān)管學(xué)校依法辦學(xué)，把職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)交給受教育者和社會(huì)。

6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生工士學(xué)位（試點(diǎn)）授予儀式上，身穿導(dǎo)師服的特邀嘉賓、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)俞仲文，按照正規(guī)的學(xué)位授予儀式，向1103名畢業(yè)生授予“工士”學(xué)位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學(xué)生授予學(xué)位。（6月22 日 《揚(yáng)子晚報(bào)》）

“工士”學(xué)位是一個(gè)舶來品，在國外相當(dāng)于本科副學(xué)士。此次，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)授予“工士”學(xué)位，被相關(guān)部門標(biāo)榜為“為我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的探索提供了樣本、開創(chuàng)了先例”，是具有里程碑性質(zhì)的大事件。然而，倘若，技術(shù)性院校真把“工士”學(xué)位當(dāng)回事，奉為圭臬。那么“工士”很可能就會(huì)成為技能型人才的“里程悲”。

一者，“工士”學(xué)位算不上“硬通貨”?！肮な俊睂W(xué)位根據(jù)“三證”、“四合格”的標(biāo)準(zhǔn)授予，既執(zhí)業(yè)資格證或技能資格證（中級(jí)）、英語等級(jí)證（三級(jí)）和計(jì)算機(jī)等級(jí)證；思想道德素質(zhì)合格、學(xué)業(yè)成績(jī)平均在70分以上、畢業(yè)設(shè)計(jì)或調(diào)查報(bào)告合格、跟崗實(shí)習(xí)合格。這實(shí)際上，就是學(xué)士的縮減版，譬如英語四級(jí)變成三級(jí)，計(jì)算機(jī)二級(jí)變成有等級(jí)證即可。在學(xué)歷貶值的今天，碩士學(xué)位都已經(jīng)泛濫，拿副學(xué)士求職，只能給學(xué)士、碩士做陪襯、當(dāng)背景墻。

二者，“工士”學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)，還在模仿學(xué)術(shù)型院校學(xué)位的老路子，明顯缺乏技能教育創(chuàng)新。比如，要求英語三級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)證，但對(duì)技術(shù)性人才而言，如此要求如同雞肋。試想，對(duì)鉗工、機(jī)修等技術(shù)型工種而言，把背英語詞匯、學(xué)習(xí)c語言等程序的時(shí)間，拿去上實(shí)習(xí)課，豈不更加有的放矢，更能提高畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力？有關(guān)方面應(yīng)該明白，市場(chǎng)需要的是技術(shù)型人才，而不是“縮減版”學(xué)士。

平心而論，受制于社會(huì)對(duì)技術(shù)工種一貫的傲慢與偏見，高職院校招生難一直是個(gè)老大難。誠然，相關(guān)院校通過“工士”學(xué)位的授予，可以提高美譽(yù)度、認(rèn)同感，在一定程度上可以擺脫招生窘境。但倘若，相關(guān)院校，沉浸在“工士”學(xué)位的噱頭里不能自拔那么“工士”學(xué)位，就會(huì)成為技能型人才的“里程悲”。試問，比學(xué)位的成色，你拼得過本科生、研究生么？因此，高職院校還是要少一點(diǎn)浮躁，多在技能、應(yīng)用等核心競(jìng)爭(zhēng)力上動(dòng)些心思。

【試點(diǎn)建立“工士學(xué)位”，有利于提高高職院校畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，營造全社會(huì)尊重技能人才的良好氛圍?！?/p>

6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生工士學(xué)位（試點(diǎn)）授予儀式上，1103名應(yīng)屆畢業(yè)生穿著學(xué)校統(tǒng)一定制的新學(xué)位服，按照正規(guī)的學(xué)位授予儀式，依次從院長(zhǎng)和導(dǎo)師手里接過相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位的“工士”學(xué)位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學(xué)生授予學(xué)位。（6月22日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

在“碩士滿街走”的當(dāng)下，一個(gè)相當(dāng)于副學(xué)士級(jí)別的“工士學(xué)位”究竟有多大價(jià)值，不少網(wǎng)友表示懷疑。然而，在筆者看來，作為國內(nèi)出現(xiàn)的首個(gè)“工士學(xué)位”，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一紙文憑本身，有望成為職業(yè)教育發(fā)展的重要里程碑。

我國現(xiàn)有高等教育學(xué)位體系是不完整的，有博士、碩士、學(xué)士，但高等職業(yè)教育沒有學(xué)位，導(dǎo)致技術(shù)技能型人才上升通道狹窄。職教只是條“斷頭路”，這種體制上的“先天不足”，導(dǎo)致上職業(yè)學(xué)校淪為學(xué)生考不上高中和本科的“退路”，嚴(yán)重影響了生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)。如今，“工士學(xué)位”的出現(xiàn)填補(bǔ)了這一空白，讓構(gòu)建“工士——學(xué)士——碩士——博士”四級(jí)學(xué)位體系成為可期。這勢(shì)必能夠吸引更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生報(bào)考高職院校，通過不斷深造提升自我，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。

同時(shí)，設(shè)立“工士學(xué)位”有利于提高各級(jí)政府對(duì)于職業(yè)教育的重視程度。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育被看做一個(gè)層次而非一種類型，一些地方往往把主要精力用在打造綜合型大學(xué)，對(duì)于職業(yè)教育缺乏重視。數(shù)據(jù)顯示，2012年，國內(nèi)院校本科生均撥款大都達(dá)到或接近1．2萬元，高職生均撥款卻只有4000到8000元。設(shè)立“工士學(xué)位”，將高職教育明確為高等教育的一種類型，有助于端正政府理念，加大財(cái)政投入，讓高職教育和普通高等教育一樣享受到“國民待遇”。

此外，“工士學(xué)位”對(duì)于糾正社會(huì)觀念、消除職教歧視也大有裨益。受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念影響，職業(yè)教育在國內(nèi)備受歧視，一些用人單位甚至將職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生與“差生”劃上等號(hào)。反觀國外，英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家都建立了職業(yè)資格證書和普通教育證書等值等效的制度，其職業(yè)資格證書與普通學(xué)院教育文憑在地位上有對(duì)等關(guān)系，如英國職業(yè)資格證書NVQ4級(jí)大體相當(dāng)于學(xué)士學(xué)位，5級(jí)大體相當(dāng)于碩士學(xué)位，且可以互相轉(zhuǎn)換。如今，湖北職院在借鑒國外和中國香港地區(qū)學(xué)位制度的基礎(chǔ)上，試點(diǎn)建立“工士學(xué)位”，有利于提高高職院校畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度，營造全社會(huì)尊重技能人才的良好氛圍。

誠然，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，學(xué)歷文憑的貶值已是不爭(zhēng)事實(shí)。但這種貶值只是相對(duì)的，并不意味著處于體系低層次的“工士學(xué)位”就必然缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。有為才有位，近年來高職、高專院校初次就業(yè)率持續(xù)超過普通本科院校，就體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的認(rèn)可。同樣，堅(jiān)持“寬進(jìn)嚴(yán)出”，嚴(yán)把學(xué)位關(guān)，能夠大大提高“工士學(xué)位”的含金量，成為畢業(yè)生走向社會(huì)的有力籌碼。就此而言，湖北職院堅(jiān)持獲得學(xué)位的學(xué)生必須達(dá)到“三證”、“四合格”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)成績(jī)和技術(shù)技能兼?zhèn)?，這一嚴(yán)格尺度也為國家職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)提供范本。

6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生工士學(xué)位（試點(diǎn)）授予儀式上，1103名應(yīng)屆畢業(yè)生穿著學(xué)校統(tǒng)一定制的新學(xué)位服，按照正規(guī)的學(xué)位授予儀式，依次從院長(zhǎng)和導(dǎo)師手里接過相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位的“工士”學(xué)位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學(xué)生授予學(xué)位。（6月22日《中國青年報(bào)》）

首批工士學(xué)位誕生，其實(shí)早有跡象可循。一是有人大代表于數(shù)年前就建議在高職院校中設(shè)立此學(xué)位。二是，工士學(xué)位所借鑒的國外副學(xué)士學(xué)位制度，其實(shí)已經(jīng)在個(gè)別學(xué)校試水：2011年，廈門華夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)“專業(yè)副學(xué)士”，當(dāng)年獲批達(dá)1100多名。在某種意義上，工士學(xué)位只是“專業(yè)副學(xué)士”的一種更明確與細(xì)分的產(chǎn)物。

必須正視的是，僅僅將職業(yè)教育視為純技能培訓(xùn)的社會(huì)觀念，早已過時(shí)，且這種過度功利與單一的培養(yǎng)模式也被實(shí)踐證明難以跟上社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，“工士學(xué)位”與職業(yè)教育都需要正名。

隨著全球化產(chǎn)業(yè)升級(jí)的到來，對(duì)于技術(shù)工人與專業(yè)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)正在不斷刷新。故而，那種將讀職業(yè)教育視為是考不上大學(xué)的次優(yōu)選擇的觀念，也應(yīng)該被重新審視。說到底，職業(yè)教育的發(fā)展只是社會(huì)分工向更精細(xì)層面發(fā)展的必然趨勢(shì)，與人文高等教育并無高低優(yōu)劣之分。而設(shè)立工士學(xué)位，恰好在職業(yè)技能培訓(xùn)之外，增加了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不僅利于職業(yè)教育者的全面發(fā)展，同時(shí)也隨之增加了一定的篩選機(jī)制與淘汰效應(yīng)，將在無形中激發(fā)職業(yè)教育內(nèi)部的升級(jí)動(dòng)力。

真正要擔(dān)心的是，工士的評(píng)定淪為學(xué)士的“降格以求”。眾所周知，任何學(xué)位的設(shè)立都是極其嚴(yán)肅之事，學(xué)位認(rèn)定也必須具備獨(dú)立而科學(xué)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，而非僅僅是增設(shè)一紙文憑。因此，在現(xiàn)實(shí)中要嚴(yán)格區(qū)分工士學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能以后者代替前者。鑒于此，對(duì)于尚處于試水階段的工士學(xué)位來說，盡快建立與完善評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)與體系，促進(jìn)傳統(tǒng)職教體系的轉(zhuǎn)型，重新構(gòu)建契合學(xué)位定位的培養(yǎng)模式，才是目前的重中之重。

□ 朱昌?。ㄋ拇?媒體人）

身著學(xué)位服的湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院1103位優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，6月20日領(lǐng)到自己的學(xué)位證書，成我國首批“工士學(xué)位”獲得者。經(jīng)教育部同意，今年湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國內(nèi)率先試點(diǎn)，為優(yōu)秀畢業(yè)生授予“工士學(xué)位”，使高職生有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)位通道，參與終身學(xué)習(xí)，也讓過去只拿畢業(yè)證的高職生在用人單位面前，能分出素質(zhì)高下，讓優(yōu)秀者脫穎而出。（6月22日《新華每日電訊》）

如今，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度不高，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的社會(huì)地位低，而技術(shù)藍(lán)領(lǐng)卻愈來愈稀缺。設(shè)立“工士學(xué)位”，或可增添高職畢業(yè)生的成就感、自豪感和歸屬感，但要想徹底扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的社會(huì)偏見，“工士學(xué)位”恐難擔(dān)大任。

一者，高職畢業(yè)生有了“工士學(xué)位”，不等于擁有工作能力。職業(yè)教育和本科教育，本應(yīng)平起平坐。然而長(zhǎng)期以來，社會(huì)普遍將職業(yè)教育與“二流教育”畫等號(hào)，職業(yè)院校在招生中居于末端，其生源幾乎是中高考篩選剩下的；職校生選擇職業(yè)院校往往非心甘情愿，甚至因自身是學(xué)習(xí)“失利者”，或被人貼上“問題學(xué)生”標(biāo)簽，進(jìn)入職業(yè)院校后便“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，只為混一紙文憑。因此有網(wǎng)友說，真才實(shí)學(xué)最重要，舍此，“工士學(xué)位”等一切都是浮云。

二者，高職畢業(yè)生有了“工士學(xué)位”，不等于能夠消除社會(huì)歧視。從學(xué)生到家長(zhǎng)再到社會(huì)，普遍都“崇拜學(xué)歷、輕視技能”，很多用人單位更是對(duì)此推波助瀾，招聘職工時(shí)“博碩多多益善，本科等等再看，大?？炊疾豢矗袑？恳贿呎尽保瑢?dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)歷越來越貶值，將讀研當(dāng)“鍍金”以拓寬就業(yè)機(jī)會(huì)的“考研大軍”越來越壯大，“學(xué)士學(xué)位”都不好意思拿出手，而“工士學(xué)位”又有多少含金量？不過成為學(xué)位泛濫、唯學(xué)位論和學(xué)位產(chǎn)業(yè)化的社會(huì)風(fēng)氣中的一個(gè)新元素而已。

有論者指出：不管什么“士”，找到工作才是硬道理。想徹底扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的社會(huì)偏見，一要將高職院校打造成“一流教育”，不再有“招生難”之困和“素質(zhì)差”之責(zé)，二要讓高職畢業(yè)生有光明的就業(yè)前景和發(fā)展前景，有優(yōu)越的福利待遇；三要修正職業(yè)、崗位定位，真正消除“學(xué)歷高消費(fèi)”。這些，顯然不是設(shè)立“工士學(xué)位”就能破解的。

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)典禮添了一道新風(fēng)景：今天，1103名應(yīng)屆畢業(yè)生穿著學(xué)校統(tǒng)一定制的新學(xué)位服，按照正規(guī)的學(xué)位授予儀式，依次從院長(zhǎng)和導(dǎo)師手里接過相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位的“工士”學(xué)位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學(xué)生授予學(xué)位（6月22日揚(yáng)子晚報(bào)）。

近年來，在畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)中，普通本科院校每每輸給職業(yè)技術(shù)學(xué)院，根本原因在于后者的培養(yǎng)模式更靠近市場(chǎng)需求，所培養(yǎng)的學(xué)生注重勞動(dòng)技能的掌握，適應(yīng)了用人單位及時(shí)上手的需求，在這里，有無學(xué)位，不是決定性的考量因素。同時(shí)，現(xiàn)在的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，除了國家和省市公務(wù)員考試會(huì)對(duì)學(xué)位有較高的特定要求而外，更多的用人單位只對(duì)學(xué)歷做簡(jiǎn)單要求，根本不提“學(xué)位證”這碴，對(duì)大多數(shù)不以博士為最終目標(biāo)訴求的學(xué)生來說，手中的學(xué)位證幾乎就是個(gè)冗余的存在。一沓又一沓的畢業(yè)證足以證明自己在學(xué)校里所待過的年代，至于通過學(xué)位辦認(rèn)定的學(xué)業(yè)水平標(biāo)識(shí)，能否成為勞動(dòng)力買方市場(chǎng)眼中足以承擔(dān)某項(xiàng)工作的能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，則還在兩可之間。

非得要將高職高專層次參照境外標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)“副學(xué)士”學(xué)位來，有走回頭路的嫌疑，并不明智。從報(bào)道看，此次湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院符合“三證”、“四合格”的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生，只占全體畢業(yè)生的22%，與其他普通高校學(xué)位證獲得率相比，顯得畸低。若照此數(shù)據(jù)倒推回去，用人單位很可能會(huì)得出該校畢業(yè)生整體質(zhì)量不高的結(jié)論。細(xì)致分析， 將英語等級(jí)證（三級(jí)）和計(jì)算機(jī)等級(jí)證作為學(xué)位授予的條件，很容易讓人聯(lián)想到是對(duì)相關(guān)考試及其培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利益輸送，在普通高校里好不容易才經(jīng)過“斗爭(zhēng)”被取消掉的門檻，又以另一種形式在高職院?！皬?fù)蘇”了。“四合格” 中的“思想道德素質(zhì)合格”操作起來彈性很大，不好把握，而“學(xué)業(yè)成績(jī)平均在70分以上”則顯得有些來路不明，似乎是在會(huì)議室里“研究出來”的。

當(dāng)學(xué)位本身無法真正作為一項(xiàng)榮譽(yù)和社會(huì)身份象征而存在時(shí)，再多出一個(gè)名號(hào)來，無非是給“制證者”又多攬了幾個(gè)生意，對(duì)彼此間處于求職競(jìng)爭(zhēng)的畢業(yè)生而言，又丟下了一枚制造等級(jí)秩序、減弱大部分求職者在企業(yè)面前的博弈能力的“桃子”。對(duì)用工企業(yè)而言，完全可以拿沒有“工士”學(xué)位證作為條件，再次壓低大多數(shù)普通畢業(yè)生的工資，總體上，豈非有關(guān)校方在自束手腳？

國家開辟出職業(yè)技術(shù)教育的渠道，在過于注重應(yīng)試和分?jǐn)?shù)比拼的學(xué)歷教育之外，再辟蹊徑，特別是應(yīng)和著市場(chǎng)化改革的需要，培養(yǎng)出更多具備動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才來。職業(yè)教育主辦者應(yīng)該著眼的，在于著實(shí)改變?cè)诋?dāng)下世俗眼光中高職院校學(xué)生“低人一等”的情形，要切實(shí)從一開始以數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)，告訴在校生樹立自信、立志高遠(yuǎn)、掌握技能、學(xué)以致用，當(dāng)然，與此同時(shí)，更要不斷比照普通高校，改造教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，且不把實(shí)習(xí)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力讓渡給與校方有利益勾連的某些企業(yè)。就別再打向“高等級(jí)”的學(xué)歷教育拋媚眼、出墻頭那樣的小算盤了。

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國內(nèi)率先試點(diǎn)，為優(yōu)秀畢業(yè)生授予“工士學(xué)位”，1103位優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生20日成為我國首批“工士”?！肮な?學(xué)士-碩士-博士”四級(jí)學(xué)位體系正在醞釀。

工士，相當(dāng)于本科副學(xué)士。在學(xué)歷貶值的今天，有網(wǎng)友調(diào)侃，現(xiàn)在沒有碩士文憑都不好意思出去跟別人說了。拿了工士，會(huì)好意思展示嗎？會(huì)覺得體面有底氣嗎？會(huì)找到工作嗎？其實(shí)，不管什么士，找到工作才是硬道理。該職校就不僅考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更考核技術(shù)能力。當(dāng)下技工吃香，就業(yè)市場(chǎng)上供不應(yīng)求，讓一些本科生乃至碩士生難以望其項(xiàng)背。

技工有一技之長(zhǎng)，能夠?qū)W以致用，契合社會(huì)所需。市場(chǎng)不相信眼淚，也不相信新名詞，如果只是炒概念、玩噱頭，終究會(huì)被打回原形！平心而論，現(xiàn)在職校招生很困難，有的職校哪怕不在乎分?jǐn)?shù)也無人問津。推出工士，短時(shí)間會(huì)聚斂關(guān)注，但只有讓畢業(yè)生好就業(yè)、就好業(yè)，才有持續(xù)魅力。

6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生工士學(xué)位（試點(diǎn)）授予儀式上，身穿導(dǎo)師服的特邀嘉賓、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)俞仲文向畢業(yè)生授予“工士”學(xué)位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學(xué)生授予學(xué)位。建立“工士”學(xué)位制度（試點(diǎn)）是湖北職院為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行的改革探索。（相關(guān)報(bào)道見A5版）

這是很有價(jià)值的探索。在筆者看來，這一探索，不能僅限于學(xué)校層面，而應(yīng)該成為國家層面的探索。因?yàn)閷W(xué)校層面的探索，只是給學(xué)生授予具有象征意義的學(xué)位證書，這一學(xué)位并不具有法律效力，只有國家層面的探索，才能讓“工士”學(xué)位名正言順。

在發(fā)達(dá)國家，社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院的學(xué)生往往會(huì)授予副學(xué)士學(xué)位，這就將社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院和其他普通院校貫通起來，從社區(qū)學(xué)院畢業(yè)，獲得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，可以申請(qǐng)進(jìn)入普通高等院校繼續(xù)求學(xué)，且學(xué)分得到認(rèn)可。在美國，不少社區(qū)學(xué)院與名校就簽有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，而由于社區(qū)學(xué)院的學(xué)費(fèi)較低、學(xué)制更靈活，得到不少考生的歡迎，由此為受教育者創(chuàng)造多元教育選擇。

我國的高職院校，卻一直只給學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書，而無學(xué)位證書。這帶來兩方面問題，一是高等職業(yè)教育的地位比其他普通高校低，少一個(gè)學(xué)位證書，使職業(yè)院校也少一分吸引力；二是職業(yè)教育和普通教育很難流通，學(xué)位成為流通難的壁壘。

近年來，我國加大了建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的步伐，努力消除職業(yè)教育和普通教育的壁壘，讓職業(yè)教育和普通教育雙向流通，已在國家層面達(dá)成共識(shí)，為此，很有必要授予社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生副學(xué)士學(xué)位，由此建立起更為完備的學(xué)位體系。

當(dāng)然，國家層面的探索，不是把副學(xué)士學(xué)位也納入國家授予文憑體系，先對(duì)相關(guān)學(xué)校進(jìn)行資質(zhì)審查，再賦予其學(xué)位授予權(quán)。還可以創(chuàng)造新的模式，即由學(xué)校自主授予學(xué)位，再由專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證，拿湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院授予學(xué)生“工士”學(xué)位來說，這只是學(xué)校授予的學(xué)位，對(duì)于這一學(xué)位，完全可以通過認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證來評(píng)價(jià)其含金量。如果能進(jìn)行這樣的探索，我國職業(yè)教育就獲得更大的自主辦學(xué)空間，我國的教育管理，也在管辦評(píng)分離改革方面，邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

蔣理（上海教師）

【應(yīng)清理導(dǎo)致職業(yè)教育低人一等的教育管理制度和人才評(píng)價(jià)體系，包括在大學(xué)招生錄取時(shí)，把學(xué)校分為一本、二本、三本、高職高專，在國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位招聘時(shí)，設(shè)置學(xué)歷門檻?！?/p>

6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆畢業(yè)生工士學(xué)位（試點(diǎn)）授予儀式上，身穿導(dǎo)師服的特邀嘉賓、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)俞仲文向畢業(yè)生授予“工士”學(xué)位證書。據(jù)報(bào)道，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學(xué)生授予學(xué)位。建立“工士”學(xué)位制度（試點(diǎn)）是湖北職院為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行的改革探索。

而就在近日，中國政府網(wǎng)發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定再次明確提出要加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

授予職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生“工士”學(xué)位，在我國還是新鮮事，對(duì)此贊彈皆有，贊成者認(rèn)為，這有助于提高職業(yè)學(xué)院的地位，并建立職業(yè)教育與普通教育的流通渠道，而質(zhì)疑者則認(rèn)為，授予高職畢業(yè)生“工士”意義并不大，有誰會(huì)在乎這個(gè)“學(xué)位”頭銜呢？何況，目前只是由學(xué)校授予，并沒有納入國家學(xué)位授予體系。

授予職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生“工士”學(xué)位，當(dāng)然不會(huì)馬上提高職業(yè)教育的地位，不過，這卻是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)歷層次的必要步驟，也讓高職畢業(yè)的學(xué)生有一種學(xué)術(shù)的榮譽(yù)感。在發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育走向職業(yè)性與學(xué)術(shù)性并重，早已是趨勢(shì)。

在美國，社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生通常被授予副學(xué)士學(xué)位，這種做法，有利于社區(qū)學(xué)院與普通高等院校流通、學(xué)分互認(rèn)，不少社區(qū)學(xué)院就和名校簽有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議。我國近年來在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)，一直提到要建立“立交橋”，但學(xué)生的流通渠道并沒有真正建立，授予“工士”學(xué)位即副學(xué)士學(xué)位，是有價(jià)值的探索，有助于改變職業(yè)教育“低人一等”的形象。

當(dāng)然，讓職業(yè)教育不再“低人一等”，所需做的還有很多。落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，還需著力解決兩方面問題。

首先，政府部門要努力為職業(yè)學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，清理導(dǎo)致職業(yè)教育低人一等的教育管理制度和人才評(píng)價(jià)體系，包括在大學(xué)招生錄取時(shí)，把學(xué)校分為一本、二本、三本、高職高專，在國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位招聘時(shí)，設(shè)置學(xué)歷門檻。

其次，要深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離，把辦學(xué)自主權(quán)交給學(xué)校，由學(xué)校自主招生、自主設(shè)置課程、自主開展教育、自主授予學(xué)位，政府只負(fù)責(zé)投入保障和依法監(jiān)管學(xué)校依法辦學(xué)，把辦學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)交給受教育者和社會(huì)。職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量提升了，其授予的學(xué)位自然就有含金量。

很多發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，高質(zhì)量的職業(yè)教育也是一個(gè)國家制造業(yè)興盛的人力資源根基。而且，很多職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生工資收入并不低。提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，固然需要人們改變觀念，也需要多一些“工士”這樣的教育創(chuàng)新，大膽推動(dòng)職教改革。