據(jù)2月11日《成都商報》報道，8年前，劉寧以近650分的高分，成為四川涼山某縣的理科狀元，考入中國科技大學(xué)。4年前，劉寧大學(xué)畢業(yè)，沒找到理想工作，沉迷網(wǎng)絡(luò)，四處流浪。劉寧說，“沒有霍金的智商，讓我像大多數(shù)人一樣，找個工作結(jié)婚生子、掙錢養(yǎng)家，我覺得很無聊很沒意思。”

非要成為霍金那樣的名人偉人，才覺得有價值，否則，寧愿不去工作而當(dāng)流浪漢，這個做法很多人不太理解。但它背后有一種觀念，恐怕在很多家長中都有代表性——教育的目的就是為了出人頭地、博取功名、高人一等、光宗耀祖。有調(diào)查顯示，2011年，“望子成龍”已成為我國居民的九大生活動力之首。這就是根深蒂固的“人上人思維”。

一個健康的社會，教育價值觀該是多元的。鼓勵孩子上進(jìn)當(dāng)然好，但如果投射太多“功名期待”，非要成龍、成鳳、當(dāng)大官、掙大錢才是成功，而將最本然的人格養(yǎng)成都忘掉了，就值得商榷了。

成為偉人和大官大貴，不是高分就能達(dá)到的，還對協(xié)調(diào)能力、個人機遇、情商發(fā)展、意志品質(zhì)等有更高要求。一個社會能成為金字塔塔尖者，畢竟少之又少。如果自我定位不切實際，忘了這種發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，不僅會給自己帶來苦惱，而且可能造成意想不到的傷害，就像今天狀元成為流浪漢一樣。

“人上人思維”因為忽略了個性差異、情趣發(fā)展、精神尊重、平等關(guān)注，而會使孩子壓力更大，活得更累。不少家庭中的親子關(guān)系不夠和諧，代際矛盾和沖突不斷，與這種過分高攀、拔苗助長關(guān)系密切。

“人上人思維”還容易對孩子造成心理傷害，孩子敢怒不敢言，將更多負(fù)面情緒積壓內(nèi)心，不利于其陽光心態(tài)、豁達(dá)品格的形成。據(jù)報道，天津市對本市約160萬名青少年的調(diào)查顯示，各種心理問題及精神障礙的檢出率為13%至16%。因為追求功利而讓孩子成為“心理殘缺者”和“瘸腿發(fā)展者”，實非家長所愿吧。

因此，不妨多一些“人中人思維”。不能把功利化和當(dāng)大官、成名人作為教育孩子的唯一目標(biāo)，注重培養(yǎng)孩子自食其力的勞動能力、快樂拼搏的職業(yè)性情，以及慈善博愛的公共品質(zhì)，這是一種教育的平常心。就算孩子不能成龍，只要能憑借自我勞動，對社會作出積極貢獻(xiàn)，同樣是一種成才、成功。正如南科大校長朱清時所言，“一個國家、一個社會需要多種多樣的人才，既要有一流的科學(xué)家、教授、政治家等，又要有高素質(zhì)的工人、廚師、飛機駕駛員等高技能人才。”

“當(dāng)英雄路過的時候，總要有人坐在路邊鼓掌。我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人”——這種淡定從容、實事求是、量體裁衣、寬松自然的教育發(fā)展規(guī)劃和“人中人思維”，正是我們社會所缺乏的。