漫畫：降溫 新華社發(fā) 朱慧卿作

10月21日，北京市教育委員會(huì)公布北京中高考改革方案的征求意見稿，其中“降低中高考英語(yǔ)分值”備受關(guān)注。根據(jù)方案，2016年起高考英語(yǔ)由150分減為100分，其中聽力占30分；實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)3年內(nèi)有效；中考英語(yǔ)由120分減為100分，其中聽力增加到50分。

英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言的重要性無(wú)須質(zhì)疑，在全球化的大環(huán)境中，中國(guó)人不可能割裂與英語(yǔ)的聯(lián)系。但長(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試化”學(xué)習(xí)，讓國(guó)人的英語(yǔ)打上了“啞巴英語(yǔ)”“Chinglish”的標(biāo)簽：考試時(shí)能得高分，面對(duì)外國(guó)人卻開不了口；背了那么多句式，一張口就露怯：甚至有些省市的高考英語(yǔ)試題被老外大呼“錯(cuò)得離譜”“表達(dá)很怪異”。解鈴還須系鈴人，要想讓英語(yǔ)回歸交流工具的本質(zhì)屬性，只能通過(guò)考試模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而改變教與學(xué)的方式。北京的降分改革之所以引發(fā)熱議，一個(gè)重要原因就在于其導(dǎo)向意義。

那么，英語(yǔ)在中高考中“貶值”，對(duì)國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生什么樣的影響？能否革掉“啞巴英語(yǔ)”的命，走出“中式英語(yǔ)”的誤區(qū)？

按照北京市教委委員、新聞發(fā)言人李奕的說(shuō)法，此次是以考試為杠桿，實(shí)際上是一次立體的變化，將從科目設(shè)置、試卷結(jié)構(gòu)、分值比例三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，更注重基本應(yīng)用能力、更貼近課標(biāo)。也就是說(shuō)，在降分的表象背后，是教學(xué)與考試方式的變革。這一定位切中肯綮。如果在此后的中小學(xué)教程安排上，這種理想化的設(shè)想能真正落實(shí)到位，很多人“換湯不換藥”的疑慮就可以打消了。畢竟，在當(dāng)前的教育體系下，如果不是從考評(píng)終端進(jìn)行改革，任何“減負(fù)”“素質(zhì)教育”的呼吁都透著虛，無(wú)非是選擇老師累還是家長(zhǎng)累而已。

事實(shí)上，現(xiàn)在家里有小學(xué)生、中學(xué)生的家長(zhǎng)，很多人當(dāng)年學(xué)的就是“應(yīng)試英語(yǔ)”，他們對(duì)此中的弊端深有體會(huì)。但就因?yàn)橹懈呖肌爸笓]棒”的存在，不按那一套方法學(xué)就得不了高分，家長(zhǎng)們只好緊跟應(yīng)試英語(yǔ)的步伐。方案公布后，很多家長(zhǎng)在接受采訪時(shí)也表達(dá)了這種矛盾心理，一方面很欣喜，表示如果英語(yǔ)考試比重降低，會(huì)讓孩子騰出更多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力等；但另一方面又擔(dān)心，只是分降低了，又不是取消了，接下來(lái)怎么學(xué)還是得以考試為核心。老師們也認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)如何轉(zhuǎn)移要以對(duì)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式為準(zhǔn)。也就是說(shuō)，“降低中高考英語(yǔ)分值”不能只是一次簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)調(diào)整，與之相配套的英語(yǔ)教學(xué)模式、考試模式、錄取模式等的轉(zhuǎn)變，才是最根本、最有力的支撐。

而即使降到了100分，學(xué)生們對(duì)學(xué)英語(yǔ)的“應(yīng)試”態(tài)度是否會(huì)有所轉(zhuǎn)變？一位從幼兒園開始、已學(xué)習(xí)英語(yǔ)13年的高一學(xué)生小郭在聽說(shuō)英語(yǔ)要降分之后就相當(dāng)懊惱，“我這幾天都不知道怎么上學(xué)了，特別失落”，“這個(gè)打擊對(duì)我太大了，完全打擊了我對(duì)高考的積極性，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都不好，本就指望英語(yǔ)拉分呢”。有小郭這樣想法的學(xué)生不在少數(shù)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，投入大量精力學(xué)英語(yǔ)只是為了在考試中得高分。中高考英語(yǔ)降分只是縮小了一些英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，未必能讓學(xué)生們從“為考試而學(xué)”轉(zhuǎn)變成“為應(yīng)用而學(xué)”。因?yàn)閷?duì)一部分學(xué)生而言，走出校門后就用不著英語(yǔ)了。所以也有人呼吁，對(duì)英語(yǔ)教育重新定位，給學(xué)生們更多選擇，讓真正有需要的人去專業(yè)學(xué)習(xí)，允許不需要的人只是基本了解。

英語(yǔ)教育的成功與否，決不在于有多少人學(xué)英語(yǔ)，“全民英語(yǔ)熱”絲毫不能與“全民會(huì)英語(yǔ)”劃等號(hào)。同樣，在考試中把英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)權(quán)重降低，也不代表不重視英語(yǔ)，而是要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更符合其語(yǔ)言工具的屬性。不要寄望英語(yǔ)降分就能拯救國(guó)學(xué)，就能終結(jié)培訓(xùn)熱，就能解決中國(guó)考試制度的一系列弊病。它只是一個(gè)“窗口”，讓人們從中看到了許多可能性。如果能因此讓國(guó)人打破“啞巴英語(yǔ)”的桎梏，真正把英語(yǔ)當(dāng)成交流工具，進(jìn)而成為高考改革的“突破口”“示范地”，它就算完成了使命。