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教育部部長(zhǎng)袁貴仁1月5日在《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上撰文透露了下一步高考改革的五個(gè)方面思路：一是把普通本科和高等職業(yè)教育入學(xué)考試分開(kāi)；二是完善高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；三是探索有的科目一年多次考試；四是完善高校招生名額分配辦法，清理并規(guī)范升學(xué)加分政策，維護(hù)考試招生公平公正；五是加快建立多渠道升學(xué)和學(xué)習(xí)的“立交橋”，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供多次選擇機(jī)會(huì)。（1月6日《新京報(bào)》）

探索部分科目一年多次考試，可以減輕高考?jí)毫?，給學(xué)生更多選擇機(jī)會(huì)；完善高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于優(yōu)化素質(zhì)教育，改變應(yīng)試教育氛圍；完善高校招生名額分配辦法，清理并規(guī)范升學(xué)加分政策，有利于維護(hù)考試招生公平公正；建立多渠道升學(xué)和學(xué)習(xí)的“立交橋”，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供多次選擇機(jī)會(huì)。袁貴仁部長(zhǎng)提出的多元化高考改革思路的積極意義可圈可點(diǎn)。但是，高考改革點(diǎn)多面廣，高考多元化改革方向可期，但是具體改革思路有待優(yōu)化、完善，不可急于求成、一蹴而就。高考改革路線圖關(guān)鍵要抵達(dá)公平正義。

比如，普通本科和高等職業(yè)教育入學(xué)考試分開(kāi)的問(wèn)題。按照此前教育部政策法規(guī)司司長(zhǎng)孫霄兵的說(shuō)法，在全國(guó)只舉行本科統(tǒng)考，把專(zhuān)科考試權(quán)下放到省級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況作出選擇。但是，如果考生參加本科統(tǒng)考，沒(méi)有被本科院校錄取，怎么辦？是讓他們?cè)賲⒓邮±锝M織的專(zhuān)科、高職考試，還是從本科統(tǒng)考中劃定專(zhuān)科、高職錄取分?jǐn)?shù)線呢？如果是前者，難免會(huì)增加這部分學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)。如果是后者，專(zhuān)科、高職分?jǐn)?shù)線如何劃定是一個(gè)問(wèn)題。如果專(zhuān)科、高職分?jǐn)?shù)線過(guò)高，可能讓部分考生失去上大學(xué)的機(jī)會(huì)；如果專(zhuān)科、高職分?jǐn)?shù)線過(guò)低，也會(huì)讓人產(chǎn)生上不了本科上專(zhuān)科、高職的印象，最后大家都去報(bào)考本科統(tǒng)考，本專(zhuān)科考試分開(kāi)可能失去了應(yīng)有的意義。教育部對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題應(yīng)該做出周到的制度安排。

高考制度恢復(fù)三十幾年以來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)人才。這些人才已經(jīng)成為國(guó)家建設(shè)事業(yè)的生力軍。盡管有人呼吁“取消高考”，但是在高等教育尚未發(fā)展為大眾化教育的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，如果沒(méi)有更好的制度來(lái)完全取代它，僅僅因?yàn)樗诎l(fā)展過(guò)程中暴露出問(wèn)題就把它徹底拋棄，并不現(xiàn)實(shí)。在目前的國(guó)情下，高考仍是相對(duì)公正的人才選拔辦法。

應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)行高考制度確實(shí)存在一些缺陷。改革“一考定終身”的高考制度，確有必要。袁部長(zhǎng)提出，部分科目一年多考，完善高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，改變一考定終身的傳統(tǒng)高考模式。但是，在高考改革過(guò)程中，要注重配套制度建設(shè)，完善高考評(píng)價(jià)機(jī)制，避免招錄環(huán)節(jié)腐敗，最大限度維護(hù)教育公平與考生利益。比如，由于城鄉(xiāng)發(fā)展、教育資源配置不均衡，農(nóng)村孩子接受現(xiàn)代教育技術(shù)與新生事物的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，如果學(xué)業(yè)水平測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高考錄取依據(jù)，計(jì)入高考總分，農(nóng)村孩子在這方面的得分機(jī)會(huì)可能會(huì)相對(duì)較少，容易造成新的教育不公。

更重要的是，招生腐敗，“分?jǐn)?shù)不夠錢(qián)來(lái)湊”的教訓(xùn)太多。清理并規(guī)范升學(xué)加分政策，固然是好事。但是，把學(xué)業(yè)水平考試作為高考錄取參考依據(jù)，其公信度是一個(gè)繞不過(guò)去的話(huà)題。學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合評(píng)價(jià)容易造假的問(wèn)題，應(yīng)引起足夠重視，完善制度設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，制定明確合理、易于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)在量化、公開(kāi)的尺度下進(jìn)行。避免因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、程序不透明，測(cè)量的尺子太多，滋生腐敗隱患，造成教育不公。這實(shí)際上是對(duì)高考改革制度設(shè)計(jì)合理性的考驗(yàn)。

總之，高考改革不僅要提出路線圖，而且要廣泛征求意見(jiàn)，小心求證。如果高考朝著維護(hù)教育公平、利于人才培養(yǎng)的方向改革；如果高考改革拋棄急功近利思維，循序漸進(jìn)、謹(jǐn)慎操作；如果高考改革程序放到陽(yáng)光下暴曬，高考改革誠(chéng)信與公正也會(huì)逐步被社會(huì)認(rèn)可。