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據(jù)統(tǒng)計，2010年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達630余萬人，教育部因此專門下發(fā)通知，教育部門將積極推動研究生教育結構調整和培養(yǎng)模式改革，繼續(xù)擴大全日制專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模，努力培養(yǎng)更多高層次、應用型人才。（11月26日《中國青年報》）

自從1999年教育部實施研究生擴招政策以來，研究生數(shù)量逐年大幅度遞增，導致了包括師資在內的高校教育資源的緊缺，為了解決這個難題，不少高校在不斷增加導師數(shù)量的同時，還增加著每個導師所帶研究生的數(shù)量。于是，一方面“粗制濫造”的導師數(shù)量在不斷增加；另一方面，一些導師在經濟利益的驅使下，僅僅將研究生當成自己的“打工仔”，甚至將“放羊式”教學美其名曰“發(fā)揮學生創(chuàng)造性”。這樣“先天不足”的研究生，究竟能否得到應有的提高？

現(xiàn)在，很多學校教授比副教授還多，副教授比講師多，教授職稱的含金量大大降低，與之相對應的則是盲目擴招所帶來的龐大研究生群體。這無疑是“負激勵效應”在大學內部的生動寫照——研究生的盲目擴招導致學生質量“摻水”，由此引起導師數(shù)量和教學質量的“摻水”，而“摻了水”的導師必然會使研究生的“水分”變得更大。

在高等教育大眾化的今天，擴招已經成為必然趨勢，但高校應該根據(jù)自身的師資力量以及教育條件進行有計劃的招生，而盲目追求規(guī)模必然會導致質量的下降。在這種“負激勵效應”的環(huán)境中，單方面指責毫無意義——之所以會有不少導師對研究生質量感到不滿，無非是因為導師們牢牢占有話語權，倘若將話語權交給研究生，導師們的成績恐怕也未必能好到哪里去。