根據福建省統一規(guī)劃、泉州產業(yè)轉型升級需要和高?，F狀，泉州市將實施職業(yè)教育“學徒制”，推進現有“松散型”職業(yè)教育集團向“緊密型”方向轉型，招生即招工，入校即入廠。 (8月13日《泉州晚報》)

職教“學徒制”別只是“看上去很美”

高永維

“招生即招工、入校即入廠”，如此職教模式其實并不鮮見，不少職校早就在進行這樣的校企共建嘗試，并以此來作為招生的大招和“殺手锏”。泉州市推行“學徒制”為核心的職教改革，說實話難以稱得上是創(chuàng)新，但是其力度之大，還是足見培養(yǎng)人才的雄心。

校企共建的“學徒制”職教，從構想上來說至少是要實現三方共贏的。首先，企業(yè)參與到職業(yè)教育當中，可以有意識地根據需要培養(yǎng)人才，能夠最大限度地做到學為所用，從而為企業(yè)創(chuàng)造最大價值。其次，學校與企業(yè)開展共建，既能夠提高辦學水平，又使就業(yè)率有了保障，對于提高學校的知名度和招生大有裨益。再次，在畢業(yè)生就業(yè)難的大環(huán)境下，校企共建等于學生一入校就捧上了飯碗，學生和家長也更容易心安。

“學徒制”看上去美不可言，實則也是有弊端存在的。一方面，由于是“招生即招工”，學生入學后極易產生惰性，覺得自己反正有企業(yè)接收了，對于學習的事就得過且過，不用心去學本領和技能，到了企業(yè)之后自己憋屈，企業(yè)也跟著有苦難言。另一方面，接受職業(yè)教育的學生年齡普遍偏小，這時候他們還不具備規(guī)劃人生的能力，眼下可能覺得“入校即入廠”挺好，可等到真正能夠思考人生價值的時候，很多人會發(fā)現自己并不適合也不喜歡所從事的工作，若如此對他們來說就是痛苦和煎熬。

泉州市推行職教“學徒制”改革，推動人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展結合，從初衷和出發(fā)點來說肯定是好的，但至于效果如何還真是需要走著瞧。筆者以為，不管這項制度能夠走多遠，都需要有具體的細則和長遠的規(guī)劃，確保能夠最大程度做到揚利除弊。

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職業(yè)教育“學徒制”不僅需要“好師傅”

郭元鵬

前幾天，有媒體報道說，隨著觀念的轉變，職業(yè)教育出現了復蘇，越來越考慮現實的學生，把目光盯在了職業(yè)教育上。甚至一些名校畢業(yè)生也開始回爐改造，學習更多實用技術，以便就業(yè)。對于職業(yè)教育，國家在“互聯網+”時代也更加重視，出臺了一系列政策，鼓勵大家上職業(yè)學校。在這種大環(huán)境下，泉州按照職業(yè)教育的部署，創(chuàng)新職業(yè)教育的方法，顯得十分接地氣。

職業(yè)教育的重點，就是要讓學生掌握一技之長。原來的時候，由于職業(yè)教育和普通教育實施的都是課堂教育，多了的是書本知識，少了的是實踐經驗。抱著書本的學生走上社會，出現了與社會脫節(jié)問題。理論知識雖然很豐富，可是未必就能炒出好菜，未必就能壘好墻頭，未必就能就業(yè)。實施了“學徒制”就不一樣了，在“招生即招工”，“入校即入廠”的環(huán)境之下，學生們不僅能學習到理論知識，而且可以在最短的時間內，將理論知識用運到實踐之中。

這就猶如我們傳統的師徒關系一樣。在很多行業(yè)，雖然徒弟沒有高大上的理論知識，可是卻依然能在師傅的帶領下，成為行業(yè)內的佼佼者。古時候的師傅一直是這樣帶徒弟的，很多人的就業(yè)之路就是這樣打開的。職業(yè)教育的“學徒制”就會收獲這樣的美好?？墒?，職業(yè)教育的“學徒制”需要的并不僅僅是擁有一個“好師傅”，還需要在三個方面做些事情，不能讓他們成為企業(yè)“免費的午餐”。

其一，需要支付合理報酬。既然是“入校即入廠”，這實際上就是在學習中創(chuàng)造了經濟價值。雖然說，他們由于是學徒，創(chuàng)造的價值不高，但是也是一種血汗的付出，這就需要支付必要的報酬，而不能是免費用工。

其二，需要必要勞動保障。這已經不是純粹的學習，他們需要在當學徒的過程中成為工人，這就牽涉權益的問題。比如說職業(yè)危害問題，比如說身體健康問題。如果發(fā)生了“工作傷害”怎么辦?雖然不能為他們辦理齊全“五險一金”，但是最基本的工傷保險是不能少的。

其三，需要實施留用制度。在高校，有一個制度，對于學習成績好的學生，能夠“留校任教”。那么，對于這些“學徒學生”，也應該給他們一個就業(yè)的出口，對于成績較好的人，應該建立“留廠就業(yè)”制度。不能只是把他們當成免費的午餐，學有所成之后就趕到社會上去。

職業(yè)教育是一個大方向，也是促進就業(yè)的有力渠道。實施職業(yè)教育的“學徒制”是一種落地的創(chuàng)新，但是他們需要的不僅是個“好師傅”，還需要權益的維護，不能讓他們的勞動價值一文不值。(今日福建)

現代學徒制有利于經濟法治進步

劉勛

源于德國的學徒制度一直被視為德國經濟發(fā)展與科技進步的驅動力，德國的學徒制度將職業(yè)教育分為二元，即一元在學校學習技術理論知識、一元在企業(yè)學習實際操作，這種校企深度合作的模式就讓青年學生在有限的學習生涯將理論與實踐充分結合，特別是在企業(yè)當中由師傅手把手的輔導，會讓學生在很快的實際操作中掌握相應的技能，大大縮短人才的成長期。德國的學徒制讓德國一直擁有高素質的產業(yè)工人，以精密儀器、汽車船舶聞名于世的德國工業(yè)就是建立在學徒制之上，充分證明技術人才是國家經濟發(fā)展的基礎。

以校企深度合作、學生邊學習邊工作為主要特征的現代學徒制，有效避免了職業(yè)教育當中理論與實踐脫鉤的狀況，實現了企業(yè)用工需求與職業(yè)院校專業(yè)設置的同頻共振。如果一邊是職業(yè)院校的學生就業(yè)難、一邊是用人企業(yè)的招工難，那么就會造成大量人力資源的浪費，以及企業(yè)生產效率與質量的倒退，人才的紅利必然難以釋放，缺乏實踐機會的青年學生也不會有創(chuàng)新的機遇和條件。畢業(yè)就失業(yè)、創(chuàng)新乏力、企業(yè)缺乏人才等狀況都會嚴重影響經濟的發(fā)展，特別是當大量接受職業(yè)教育的學生無法就業(yè)時，較高的失業(yè)率就會導致青少年犯罪的概率上升，嚴重影響社會穩(wěn)定，極不利于法治社會的建設。

建立現代學徒制度就是實現人才培養(yǎng)機構與人才使用機構的無縫對接，實現技術人才的高效培養(yǎng)、高效利用、高效就業(yè)，高素質的技術人才必然為企業(yè)進步、經濟發(fā)展提供強大的驅動力。現代學徒制有效降低青年的失業(yè)率，實現勞有所為就能避免青年群體無所事事，進而影響法治建設和社會穩(wěn)定。