漳浦第五中學17歲的小范和15歲的小鴻在教室里打鬧，受傷的小鴻最后經搶救無效死亡。據(jù)一些學生家長反映，就在事發(fā)當天中午，學校門口就有二三十個學生在斗毆，有兩三個學生還依然躺在醫(yī)院里。（5月16日 《海峽導報》）

姑且不談校園暴力雙方孰是孰非，單從接二連三發(fā)生致傷、致死事件就足以令人震驚。這所學校固然有生源素質不均衡等特殊因素，但僅以此為借口來推卸責任未免缺乏說服力。教育本身就是一種對學生行為進行歸正的手段，當漠視了德育培養(yǎng)，校園管理出現(xiàn)混亂就在所難免。

每一起校園暴力事件都不是一個獨立的案例存在，其背后牽出很多不容忽視的問題。是學生病了，還是家庭、學校乃至社會教育出現(xiàn)了漏洞？校園這一方凈土總被安全隱患所困擾，這本身就是不正?，F(xiàn)象。因此，要破解這一難題，就必須從學生認知、成長規(guī)律角度進行實質性探究。

青春叛逆是學生成長過程中的普遍現(xiàn)象，要歸正就離不開學校的適時引導教育。但遺憾的是，傳統(tǒng)“壞學生“觀念依然在當前很多學校有生存的土壤，原因在于受升學壓力影響，學校過于重視學業(yè)教育，它們對叛逆學生往往采取“高壓”措施，學生對這種教育方式也存在很大的抵觸心理，久而久之，叛逆學生的心智出現(xiàn)畸形發(fā)展，這就為校園安全埋下了“定時炸彈”。

學生容易出現(xiàn)沖動之舉，這是其心理脆弱不堪的表現(xiàn)。當然，這更與學校缺乏必要的生命教育有密切關系。雖然素質教育的理念喊了這么多年，但在時下的教育體系里，功利性依然突出。學生的生命認知教育得不到有效保障，學生成長的“第二課堂”儼然成了一道擺設。在這種環(huán)境下，學生的利己主義思想會越發(fā)嚴重，暴力種子就在不知不覺中生根發(fā)芽。

學校應從教育理念上去醫(yī)治校園暴力。作為教育者，應在工作中少一份急功近利的追求，多一份平等關愛的意識?；诖?，師生之間的溝通才會順暢，適時的引導教育也能及時跟進，令人心痛的校園暴力才有可能漸行漸遠。