開學(xué)兩個多月了,廣西河池大化縣鎮(zhèn)西初中一年級,語文、政治、歷史三門課程卻無法安排教師上課,學(xué)校在感慨“難為無米之炊”的同時,只能安排學(xué)生“自習(xí)”。 “學(xué)生盼,自學(xué)難,我們都在等老師;學(xué)校愁,已盡力,教師滿負(fù)荷授課”,這是大化縣鎮(zhèn)西初中的現(xiàn)狀。此事經(jīng)媒體曝光后,當(dāng)?shù)亟逃志o急安排8名支教老師到該校任教。但是,這些老師能呆多久?“招得到老師,留不住老師”由來已久,如何才能走出怪圈?留不住老師,原因很簡單:條件極苦,待遇較差。一說到挽留,人們常常說感情留人、事業(yè)留人,其實最直觀、也最有魅力的應(yīng)是待遇留人。不虧待那些支教老師,厚待扎根貧困地區(qū)的老師,孩子才有未來。 貧困地區(qū)奇缺教師并非新聞,早有全國人大代表建議,應(yīng)出臺剛性政策解決這一難題,比如對免費師范生實行統(tǒng)招統(tǒng)分,畢業(yè)后首先到貧困地區(qū)工作3年至5年。此議甚好,但需防止強扭的瓜不甜,留住老師的“捷徑”其實是待遇,是地方對教育的重視與傾斜。 |
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