我個(gè)人贊成這種改革，這是經(jīng)過(guò)多年?duì)幷摵头磸?fù)研究后終于沉淀下來(lái)的結(jié)果，預(yù)示著舉步維艱的高考改革終于又邁出了重要一步。

增加語(yǔ)文高考的分值理由有三：

一是語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有至關(guān)重要的作用，這種對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的“覆蓋性”影響，是其他任何學(xué)科都難以取代的。語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。有人可能認(rèn)為，我是中文系教授，對(duì)語(yǔ)文情有獨(dú)鐘，說(shuō)這話是“老王賣瓜”。其實(shí)很多卓越的科學(xué)家也都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和重要性。著名的數(shù)學(xué)家蘇步青院士就說(shuō)過(guò)，“數(shù)、理、化當(dāng)然重要，但語(yǔ)文卻是各門(mén)學(xué)科的最基本的工具?！彼麖?qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)文的基礎(chǔ)性。

理由之二，語(yǔ)文又是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的培養(yǎng)目標(biāo)不只是知識(shí)和能力，還應(yīng)當(dāng)延伸到整體素養(yǎng)。新頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就把“語(yǔ)文素養(yǎng)”當(dāng)作核心的終端的課程目標(biāo)。而“素養(yǎng)”的考察是比較難于量化的，光靠一些知識(shí)性的題目，或者局限于一些具體的能力測(cè)試，都難以檢測(cè)總體的語(yǔ)文素養(yǎng)。高考之所以要考作文，也是希望通過(guò)作文來(lái)考察考生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因?yàn)樽魑挠匈囉诰C合能力，包括語(yǔ)言運(yùn)用能力及其背后的思維能力、審美能力、文風(fēng)等等，其實(shí)就是素養(yǎng)。而這么些年來(lái)，高考作文的分值一直在60分左右，顯然不夠，難以承擔(dān)“綜合考察”的擔(dān)子。

理由之三，是現(xiàn)在母語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍不受重視，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)被邊緣化。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)提升要靠大量閱讀，要長(zhǎng)期積累，很難依賴“短促突擊”的復(fù)習(xí)去提高考分，許多學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都差不多，這勢(shì)必放逐語(yǔ)文，擠掉本該學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間給英語(yǔ)或其他“好拿分”的學(xué)科。有的學(xué)校甚至公開(kāi)要語(yǔ)文給其他學(xué)科“讓路”。適當(dāng)增加語(yǔ)文分值，將有利于恢復(fù)語(yǔ)文應(yīng)有的地位，讓全社會(huì)重視母語(yǔ)教育。

現(xiàn)在很多人眼睛只盯著分值的增減，而不看整個(gè)改革的方案，不同學(xué)科立場(chǎng)就難免有片面的爭(zhēng)執(zhí)。就說(shuō)英語(yǔ)的分值降低吧，其配套措施是平時(shí)增加社會(huì)化等級(jí)考試，其實(shí)是更重視英語(yǔ)，也更符合英語(yǔ)教學(xué)需要依賴語(yǔ)境的規(guī)律。同樣，語(yǔ)文分值提高也并非萬(wàn)事大吉，重要的是要改進(jìn)現(xiàn)有的普遍的語(yǔ)文教學(xué)模式，擺脫應(yīng)試教育的束縛。當(dāng)然，語(yǔ)文高考命題和閱卷也必須改革，增加科學(xué)性和公平性。

高考改革牽涉方方面面，需穩(wěn)妥推進(jìn)，最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向高考社會(huì)化以及整個(gè)招生制度的改革。有百利無(wú)一弊的改革是不存在的，既然踏出這一步，就要超越坐而論道，不斷實(shí)踐與完善。

溫儒敏（北京大學(xué)中文系教授）