研究生教育現狀之憂

??? ——中國大學生態(tài)縱橫談之十一

我國學位條例已頒布31年。30年來，研究生教育取得了巨大的成就。上世紀80年代初期和中期，一大批“文革”中大學畢業(yè)的五屆生和恢復高考后的七七、七八、七九級的三屆大學生，爭相報考研究生。那個時候，報考研究生的目標非常明確，每個人根據自己的興趣和專長，瞄準一個專業(yè)，并以此作為自己終生從事科學研究的目標?？忌涎芯可膶W子也只有一個目標：奪回被“文革”耽誤的時間，全身心投入學習，立志獻身學術、獻身科學。上世紀80年代初的研究生導師，大部分是已經很有成就的教授，因為“文革”前和“文革”中，他們得不到指導研究生的機會，所以恢復研究生招生，也給這些導師們帶來極大的欣喜和激勵。煥發(fā)了學術激情的導師們把指導研究生當作神圣的事業(yè)，非常認真負責。導師和研究生共同努力，造就了研究生教育事業(yè)的輝煌時代，涌現了成千上萬的高層次人才。

但是，上世紀90年代以后，特別是進入二十一世紀以來，研究生教育的狀況堪憂。

堪憂之狀，舉其犖犖大者，有以下幾方面。

一是導師隊伍的斷層。進入二十一世紀，相當一部分導師到了退休年齡，他們不再擔任指導研究生工作。許多大學為了方方面面的平衡，不論學術生命是否還具有活力，往往采取一刀切的做法，讓這部分導師一概退休。這樣，有相當多的學科指導教師青黃不接，導師隊伍后繼乏人。（當然，從數量上說，博導的人數反而增加了。）更堪憂者，導師本是一個工作崗位，但各大學基本把它當作一種職稱，甚至榮譽頭銜。評上導師是一種身份，更是一種榮譽。于是爭列導師的戰(zhàn)斗烽煙四起。這樣，導師的質量也就難以保證了。這無疑是指導研究生工作的異化。有的大學甚至遴選一批有導師頭銜而不實際招生的博士生導師，搞所謂的“評聘分開”，更把導師作為一種榮譽的做法推到了極致。

二是研究生學位點的無限擴張。多年來，是否有博士點、碩士點，被當作衡量一所大學水平高低的主要標志。這就引導眾大學奮力爭取博士點、碩士點。有條件上，沒條件也要上。筆者曾參加一所新建大學的學士學位合格評估，評估結束時，該校校長明確地說，下一個目標是要爭取碩士點。于是，沒條件者“重在運作”，“跑點”的千姿百態(tài)蔚為壯觀。再者，只論數量，不重視內涵建設，由拼湊起來的隊伍去爭博士點、碩士點，點批下來后竟然無導師的現象也不鮮見?，F在批準博士點的要求有所降低，有的學校教授仍然是那些，博士點卻可不斷增多，豈非咄咄怪事。這也是一種異化。所以，學位點多，并不代表整體實力強。

三是培養(yǎng)質量的下降。大學本科生教育從精英教育轉為大眾化教育，本科生人數驟增，由于就業(yè)的壓力，使得更多的本科生選擇考研，于是碩士生教育也大眾化。同樣，博士生也在擴招，中國博士生的數量甚至超過美國。這同樣帶來生源質量問題。上世紀80年代，全國博士生招生數還不如現在一個省的招生數。另一方面，研究生入學后學習目的性模糊，只為“學位”不為“學問”；只為文憑不為學術，不但碩士生如此，博士生也已未能免俗。研究生入學以后，很難進入學習和研究的狀態(tài)。第一年忙于應付外語考試，第二年才有點時間看點書（有的則忙于作家教，因為助學金太低，難以維持基本生活費用）。第三年草草應付論文，主要心思放在找工作上。如此三年，能學到多少東西？而官員躋身碩士、博士隊伍，也給研究生培養(yǎng)帶來極大沖擊。官員忙，大多沒到學校上課，專業(yè)課的學習流于形式。還有，有的導師一年招十幾個博士生，如何指導？有的導師不負責任，不認真上課，博士生一個學期也難見導師一面，甚至導師只是掛個名。研究生和導師疏遠，也是培養(yǎng)質量下降的重要原因。

四是制度規(guī)定的不合理。研究生是精英教育，研究生招生本來應該給學校和導師更多的自主權。但是，現在一些學科招生時連專業(yè)課都全國統(tǒng)考，實際上是研究生考試高考化。再如，硬性規(guī)定研究生在學期間要發(fā)多少篇論文，博士生還要在所謂的“核心期刊”上發(fā)表若干篇論文。這種規(guī)定，看起來好像是嚴格要求，其實是脫離研究生培養(yǎng)的規(guī)律和實際的，此種速成要求，是培養(yǎng)不出杰出人才的，而且還對社會上代寫論文的“產業(yè)”起了推波助瀾的作用。在出口方面，又非常寬松，極少有研究生不能畢業(yè)的，幾乎人人都“成才”。

以上種種情況，說明研究生招生制度的改革勢在必行。國家《教育規(guī)劃綱要》提出要“實施研究生教育創(chuàng)新計劃”，“不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質量”。現在碩士生招生，把碩士研究生區(qū)分為學術學位研究生與專業(yè)學位研究生，就是一個從分類培養(yǎng)入手的很好的改革措施。但愿以此為契機，研究生教育改革能取得更大的進展。（福建日報）