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近日，有媒體稱“由于內(nèi)部存在辦學(xué)分歧，包括香港科技大學(xué)創(chuàng)校校長(zhǎng)吳家瑋在內(nèi)4名協(xié)助創(chuàng)辦南科大的香港科技大學(xué)教師，在開(kāi)學(xué)前后，便已先后離開(kāi)學(xué)?！?。（6月18日，東方網(wǎng)）核心籌建團(tuán)隊(duì)成員帶著失望離去，我們不免擔(dān)心：教改之路將如何走下去？如果南科大教改失敗，明天還會(huì)有誰(shuí)敢續(xù)談改革？

從小升初的厚厚簡(jiǎn)歷，到奧數(shù)競(jìng)賽的火熱報(bào)名；從課外輔導(dǎo)班的迅速發(fā)展，到藝術(shù)特長(zhǎng)班的人滿為患；從“一考定終身“的高考?jí)毫?，到大學(xué)教育的產(chǎn)業(yè)化，無(wú)數(shù)教育家堅(jiān)定的認(rèn)為中國(guó)教育體制到了必須變革的時(shí)刻。然而，當(dāng)南科大在教改的呼聲中艱難破土，到今天的舉步維艱，再到香港科大幾位核心教師以“辦學(xué)分歧”的解釋從南科大撤退，未來(lái)還有誰(shuí)來(lái)守護(hù)教改的希望？

對(duì)香港科大教授撤退唯一可能的解釋是他們對(duì)教改前途的迷茫。對(duì)于南科大學(xué)子拒絕高考事件，正如他們?cè)凇兑母铮灰谔?hào) 南科大籌建團(tuán)隊(duì)核心人員為何退出與朱清時(shí)的合作》文章中指出“改革的目的是用更好的更完善的更可操作的辦法和措施來(lái)代替(或逐步解決)問(wèn)題叢生的現(xiàn)有高考(考試和錄取)制度，而不是為了反對(duì)而反對(duì)?！比绻谈母氖裁?，什么才算是真正意義上的教改都沒(méi)有弄清楚并達(dá)成最終共識(shí)，那么這樣的教改只能淪為一個(gè)旗幟鮮明的口號(hào)，并表達(dá)對(duì)現(xiàn)狀的不滿，而最終缺乏光明的前途。

從最初社會(huì)對(duì)教改的強(qiáng)有力呼聲，到今天朱清時(shí)校長(zhǎng)不得不在沒(méi)有副校長(zhǎng)、諸多行政架構(gòu)缺失的情況下事必躬親，朱清時(shí)承載的可謂是社會(huì)的集體訴求。既然教改是針對(duì)現(xiàn)行教育體制而言，而朱清時(shí)進(jìn)退兩難的處境卻給了他成或敗的極端選擇。敗，朱清時(shí)要承擔(dān)教改失敗之責(zé)，從此教改之路更加險(xiǎn)塞；成，朱清時(shí)可能被推到個(gè)人英雄主義的高度，而這樣體制改革必然是背離教改初衷的。憑一己之力的朱清時(shí)要將教改講明白，這個(gè)社會(huì)的重責(zé)他能夠撐多久？

而且，在高考臨近時(shí)朱清時(shí)曾說(shuō)：“45個(gè)青年拿他們一生的前途來(lái)參加我們的教改實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在突然叫他們?nèi)⒓玉R上要舉行的高考。成績(jī)好不好姑且不說(shuō)，回去參加高考就是回到了體制內(nèi)，實(shí)驗(yàn)還有什么意義。”與其說(shuō)他怕學(xué)生重回體制內(nèi)，不如說(shuō)他對(duì)學(xué)生成績(jī)不理想的擔(dān)憂。如果從這個(gè)角度來(lái)看，朱清時(shí)內(nèi)心深處依然十分重視成績(jī)對(duì)學(xué)生能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，他缺乏的是摒棄以成績(jī)衡量學(xué)生能力的底氣。

我想，同樣缺乏底氣的還有無(wú)數(shù)呼喊教育改革的人，也正是他們的這種猶豫導(dǎo)致了今天教改的步履維艱。在美好的愿景與現(xiàn)實(shí)的處境面前，理想的巨人與行動(dòng)的侏儒總是形成鮮明對(duì)比，我們從來(lái)不缺乏理論口號(hào)，而缺乏現(xiàn)實(shí)執(zhí)行力。

事實(shí)上，現(xiàn)行教育體制弊端的不斷暴露與教改的必要性已經(jīng)毋庸置疑。如果南科大教改失敗，教育家除了奢談新的教改之路，其它姍姍來(lái)遲的建議只可能是遺人笑柄。南科大改革不允許失敗。在最緊要的時(shí)刻，教育家與其保持難得的清醒并潔身自好般的“悄然撤退”，不若以一種熱血青年的姿態(tài)團(tuán)結(jié)起來(lái)為教改做最后一搏。國(guó)家教委也何不在此時(shí)挺身而出，為教改保留好這一顆希望種子，為時(shí)代青年昭示出改革的希望呢？