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3月1日起，云南省所有學校開始減負。這段時間，家長、學生、老師所感受到的，并不是減負后的輕松，而是更具體的擔心和壓力。減負不減質(zhì)的問題再次被廣泛提及。應當承認，我們看到的是：一種旨在讓孩子們輕松愉快成長的舉措，并未被所有人接受。

減負目前的直接“定義”是減輕中小學生過重的課業(yè)負擔。多年來，在青少年德、智、體、美諸方面的培養(yǎng)中，我們在“智”方面投入的確實過重，并有歷史堆積了。1950年毛澤東對時任教育部部長馬敘倫就提到了“減負”，而現(xiàn)在，我們的孩子仍在聞雞起舞、挑燈夜戰(zhàn)。一個“減”字，用了60年都沒能實現(xiàn)。日前《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開征求意見過程中，中小學生減負問題繼續(xù)引發(fā)大規(guī)模討論，60年的歷史也證明，各地在多年間不間斷地實施的相關(guān)規(guī)章，收效甚微。

學校和老師對加大學生作業(yè)量、加班補課樂此不疲，所追求的“標的”，無疑是教學成績。但是，解釋這種“標的”，并不是用“學校和老師只為自身利益”就能自圓其說的，學生們包括家長們對“課外負擔”趨之若鶩，“基礎(chǔ)說（打基礎(chǔ)）”和“鞏固說（鞏固成績）”都來自我們的教育體制衍生的“系統(tǒng)”。高考，就是一個“致命”靶心。

從制度層面和學校層面同時尋找解析或答案，更能推論出問題本質(zhì)。