鄉(xiāng)村教師的待遇、職稱等小事，居然也擺上了中國改革的頂層設(shè)計(jì)者的討論日程——中央深改領(lǐng)導(dǎo)小組的第十一次會(huì)議審議通過的一系列改革方案里，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》排在了首位。雖然還未公布計(jì)劃實(shí)施的措施細(xì)節(jié)，光看對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)意義、目標(biāo)的概念性表述，已知這一回是下了大決心，要將穩(wěn)定隊(duì)伍、提高教師素質(zhì)當(dāng)成重點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地改變邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教育面貌，補(bǔ)上教育發(fā)展的這塊短板。

鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村老師有多重要？“每次回家，走近村口的小學(xué)校聽到瑯瑯書聲，都很激動(dòng)，覺得家鄉(xiāng)充滿希望。想到老師，就溫暖、心安。他是村里所有孩子的啟蒙老師，不光教知識(shí)，更教我們做人?！币粋€(gè)云南籍大學(xué)生說起家鄉(xiāng)那所復(fù)式教學(xué)的小學(xué)校和教了村里三代人的啟蒙老師時(shí)說的話，或許不能全面回答，卻也是生動(dòng)注解。

可惜的是，留在我們視野或記憶里的鄉(xiāng)村學(xué)校往往是破舊簡(jiǎn)陋、缺東少西、失規(guī)而低質(zhì)；鄉(xiāng)村教師的形象，大抵常見的也是生計(jì)艱難、苦撐苦熬、勉力堅(jiān)持、飽受同情的。這樣的處境，隨著整個(gè)國家教育經(jīng)費(fèi)支出的增加和對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)轉(zhuǎn)移支付、教師工資與公務(wù)員掛鉤等政策的實(shí)施，近些年來已大大改善。這一點(diǎn)，毋庸置疑。然而，優(yōu)秀學(xué)生讀了大學(xué)后便不肯回鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村教師“孔雀東南飛”現(xiàn)象，并未改觀。一個(gè)帶著理想的年輕師范生駐進(jìn)山村小校，幾年后，卻因?yàn)榻Y(jié)婚、兒女教育等考量而變了初衷，努力的目標(biāo)變成了“上調(diào)”鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、縣城、省城，乃至跨省流動(dòng)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)去任教——如此單向“上調(diào)”的流動(dòng)潮，已持續(xù)多年。如何變換流向，或是形成良性循環(huán)，是很值得研究的問題。

造成鄉(xiāng)村教育落后、鄉(xiāng)村師資薄弱的原因有很多，改變它也是一個(gè)需要持久努力的系統(tǒng)工程，真如中央深改小組所說，要“多措并舉，定向施策，精準(zhǔn)發(fā)力”。從根本上說，培養(yǎng)一個(gè)終身扎根鄉(xiāng)土、為村里所有孩子啟蒙的優(yōu)秀教師，建立一支師德和業(yè)務(wù)水平都過硬的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，不單是教育的事，更要放在恢復(fù)和延續(xù)鄉(xiāng)村文化、讓鄉(xiāng)村不再繼續(xù)人走地撂、成為荒涼空殼的高度上，放在整個(gè)基層社會(huì)建設(shè)的大系統(tǒng)里看。

簡(jiǎn)言之，一方面順應(yīng)人口遷徙流動(dòng)大勢(shì)，讓更多進(jìn)城務(wù)工者通過教育培訓(xùn)而能更好融入城市生活，完成身份轉(zhuǎn)換；另一方面，建立更好的鄉(xiāng)村教育體系和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，像發(fā)達(dá)的根系，深扎在鄉(xiāng)土，自會(huì)慢慢固定住流失的水土，回復(fù)鄉(xiāng)村的血脈。