目前，農(nóng)村教師還不是令人羨慕的職業(yè)。盡管如此，仍然有647.9萬人在鎮(zhèn)區(qū)以下學(xué)校當(dāng)教師，占義務(wù)教育階段教師總數(shù)的74.57%。農(nóng)村教師第一學(xué)歷畢業(yè)院校主要為中師和師專。在教師群體中，畢業(yè)院校所占比例排在前三位的分別是中等師范學(xué)校、大專院校和省屬普通本科高校，三者合計(jì)占到86.05%。而985和211高校畢業(yè)生只占調(diào)研樣本的2.46%，即使省屬重點(diǎn)本科高校畢業(yè)生也只占5.50%。(2015年3月23日《中國(guó)青年報(bào)》)

以上報(bào)道可以看出，農(nóng)村教師985和211高校畢業(yè)生占比很低，農(nóng)村教師優(yōu)秀人才缺少成了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校有學(xué)生1億多，專任教師620萬，分別占義務(wù)教育階段學(xué)生和教師總數(shù)的70%左右。發(fā)展義務(wù)教育，重點(diǎn)在農(nóng)村，關(guān)鍵在教師。當(dāng)前，如何吸引優(yōu)秀人才當(dāng)農(nóng)村教師，不少人的意見是提高農(nóng)村教師待遇，這當(dāng)然是不錯(cuò)的一種舉措。不過，筆者認(rèn)為，讓優(yōu)秀人才當(dāng)農(nóng)村教師，除了提高待遇外，也可“就地取材”。

首先，可以考慮培訓(xùn)和考選農(nóng)村“本地出身”的優(yōu)秀人才當(dāng)農(nóng)村教師。在具體政策設(shè)計(jì)上，實(shí)施“定向培養(yǎng)”國(guó)家重點(diǎn)師范院校招生“傾斜”政策時(shí)，可考慮招收農(nóng)村“本地出身”的學(xué)生，作好招生宣傳和相關(guān)承諾，學(xué)生學(xué)成畢業(yè)后讓其回本地農(nóng)村中小學(xué)校任教?？梢詳U(kuò)大招收“本地出身”免費(fèi)師范生的范圍，重點(diǎn)向省屬師范院校和國(guó)家重點(diǎn)高校“傾斜”，免費(fèi)方式可由“事先免”向“事后免”轉(zhuǎn)變。因?yàn)?，?shí)踐證明真正能堅(jiān)守農(nóng)村任教的是本地籍的學(xué)生。調(diào)查也顯示，在“211”和“985”高校畢業(yè)生任教農(nóng)村初中所占比例上，我國(guó)呈現(xiàn)了東部地區(qū)低西部地區(qū)高的態(tài)勢(shì)，東部地區(qū)占1.75%，中部地區(qū)占2.55%，西部地區(qū)占6.15%。出現(xiàn)西部地區(qū)高水平師范大學(xué)畢業(yè)生較多當(dāng)農(nóng)村教師的原因，與國(guó)家這些年來實(shí)施的“碩師計(jì)劃”、“特崗計(jì)劃”和“免師生計(jì)劃”等向西部和農(nóng)村地區(qū)“傾斜”政策有關(guān)。另外，農(nóng)村當(dāng)?shù)卦谡锌冀處煏r(shí)，也可以對(duì)“本地出身”的優(yōu)秀人才實(shí)行“傾斜”政策，多招收本地人才從教。

其次，“就地”筑巢引鳳造居“留”凰?？梢钥紤]改革現(xiàn)有建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍辦法，擴(kuò)大宿舍面積改善配套設(shè)施條件，使選擇當(dāng)農(nóng)村教師的優(yōu)秀人才能“留”下來舒心生活安心工作。俗話說，安居樂業(yè)。現(xiàn)在，一些地方規(guī)定農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍不超過35平方米，可在實(shí)踐一段時(shí)間后新問題也就出來了，新來的特崗教師五六年后成家生孩，周轉(zhuǎn)宿舍就住不下了，就只能租住條件比較差的當(dāng)?shù)孛穹浚@給農(nóng)村學(xué)校教師帶來了諸多不便，不利于吸引優(yōu)秀人才來當(dāng)農(nóng)村教師。

再次，“就地”改善農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。各級(jí)政府在統(tǒng)籌安排教育經(jīng)費(fèi)時(shí)，可以考慮加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的硬件設(shè)施投入的力度，不斷提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在，一些熟悉近些年農(nóng)村教育政策的管理人員體會(huì)到，當(dāng)前城鄉(xiāng)教育差距最大的問題在于對(duì)農(nóng)村教育的投入相對(duì)不高，甚至是農(nóng)村教育正慢慢被邊緣化，類似“撤點(diǎn)并?！钡慕逃咦屴r(nóng)村教育陷入困頓。要讓優(yōu)秀人才當(dāng)農(nóng)村教師，就要讓他們的工作有“成就感”，并看到未來職業(yè)的希望。當(dāng)前一些農(nóng)村教師也說，農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況和未來發(fā)展走向決定優(yōu)秀人才的去留。

其實(shí)，和我國(guó)一樣，發(fā)達(dá)國(guó)家也面臨著農(nóng)村義務(wù)教育教師優(yōu)秀人才短缺的問題，各國(guó)除了增加農(nóng)村教師工資外，還紛紛采取有“地方”特色的措施，吸引優(yōu)秀人才當(dāng)教師。在美國(guó)，農(nóng)村教師所在的學(xué)區(qū)采取一系列住房補(bǔ)助、減免稅收舉措，各學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)邀請(qǐng)教師參與社區(qū)活動(dòng)和文化項(xiàng)目，幫助教師融入學(xué)區(qū)。澳大利亞各州有帶薪假期、提供免費(fèi)住房、長(zhǎng)期在農(nóng)村教學(xué)的優(yōu)秀教師子女給予升學(xué)優(yōu)惠等措施。這些國(guó)家都漸漸摸索出了一套成熟的機(jī)制，吸引和穩(wěn)定農(nóng)村從事義務(wù)教育的優(yōu)秀教師，值得我們借鑒。