據(jù)悉，從上世紀(jì)末本世紀(jì)初起，隨著青壯年勞動(dòng)力的大量外流，赤水鎮(zhèn)的在種耕地面積一年年縮小，50歲以上的留守老人成為耕地上的主要?jiǎng)趧?dòng)力，受限于漸長的年齡、漸弱的身體，他們逐漸放棄了較遠(yuǎn)的、不易耕種的山垅田，只在家附近耕作，現(xiàn)在拋荒撂荒的耕地有近3000畝，占該鎮(zhèn)耕地總面積的三分之一左右。（1月19日《東南早報(bào)》）

為什么會(huì)出現(xiàn)沒人當(dāng)農(nóng)民這種情況？原因是多方面的，比如工業(yè)化進(jìn)程的影響，農(nóng)村青年嫌棄務(wù)農(nóng)太苦太累、感到?jīng)]有奔頭，或是向往城市生活、嫌賺錢太少太慢等。不過，如果我們因此單純地指責(zé)農(nóng)村青年心浮氣躁、好逸惡勞，顯然不盡公平。

那么，到底是什么原因連世世代代以種地為生的農(nóng)民后代都不愿意再當(dāng)農(nóng)民？竊以為，關(guān)鍵在于我們教育的失誤。據(jù)記者調(diào)查，當(dāng)前在務(wù)農(nóng)的農(nóng)民年齡偏大，呈現(xiàn)出“‘70后’不想回家種田，‘80后’不會(huì)種田，更不別提‘90后’……”的現(xiàn)象。而這其中的30多年恰恰是高等教育飛速發(fā)展的階段，長期以來，在高考指揮棒的引領(lǐng)下，無論是城里還是農(nóng)村的孩子都被“高考改變命運(yùn)”的“理論”牽著走，都做著相同的大學(xué)夢，都想著通過高考成為“人上人”。在這種大環(huán)境下，誰還能踏踏實(shí)實(shí)地呆在農(nóng)村當(dāng)一個(gè)農(nóng)民？

實(shí)際上，教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該多元化，包括國家、社會(huì)需要的各種技能型勞動(dòng)者，可現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制卻只鼓勵(lì)學(xué)生考大學(xué)，只培養(yǎng)知識(shí)型人才，這顯然是一種教育的跑偏，不僅脫離社會(huì)多元結(jié)構(gòu)的實(shí)際，且滿足不了社會(huì)對(duì)各種人才和勞動(dòng)者的需求。

俗話說，三百六十行，行行出狀元。如果我們的教育還是局限于“改變命運(yùn)”的功利教育，那別說沒人愿意當(dāng)農(nóng)民了，可能許多職業(yè)都不會(huì)有人愿意干了，現(xiàn)在很多大學(xué)畢業(yè)生寧愿宅在家里啃老也不愿意出去找工作就是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。希望教育主管部門能夠反思，并盡快采取措施進(jìn)行糾偏，即一方面恢復(fù)過去那種培養(yǎng)知識(shí)型人才和技能型勞動(dòng)者并重的教育傳統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹立“勞動(dòng)光榮”的意識(shí)，一方面加快高等教育改革的步伐，盡快實(shí)行學(xué)業(yè)教育和職業(yè)教育雙軌制，尤其要增加農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的比重，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)各種人才，引導(dǎo)、鼓勵(lì)年輕人投身新農(nóng)村建設(shè)，并提供相應(yīng)的自主創(chuàng)業(yè)政策和資金支持，這樣才能吸引更多的年輕人到農(nóng)村去，上述耕地撂荒、現(xiàn)代青年不愿意當(dāng)農(nóng)民的尷尬也就可以徹底化解了。