2013-2014學(xué)年，福州市教師交流人數(shù)達(dá)到3057人，達(dá)到應(yīng)交流人數(shù)的13.5%。2014-2015學(xué)年，數(shù)據(jù)還在統(tǒng)計(jì)中，預(yù)計(jì)至少將提高3~5個百分點(diǎn)。與此前教師輪崗做法不同的是，現(xiàn)在的小片區(qū)輪崗，將完全實(shí)現(xiàn)“人走關(guān)系走”。以前，一名老師從A校輪崗到B校，他還是A校的人，而現(xiàn)在，他輪崗到B校，就變成B校的人。這種“人走關(guān)系走”的做法，將大大提高輪崗教師的積極性。（海峽都市報11月7日）

教師交流輪崗是十八屆三中全會的決定，具有明確的導(dǎo)向性與嚴(yán)肅的規(guī)定性，作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置的重要舉措，校長教師交流輪崗制度的推進(jìn)，對推進(jìn)教育均衡、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平、遏制名校名師熱具有巨大促進(jìn)作用，值得期待。

9月初，教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》，進(jìn)一步明確要求義務(wù)教育公辦校校長、副校長在同一所學(xué)校連續(xù)任滿兩屆后，原則上都應(yīng)交流；優(yōu)質(zhì)校每年至少有10%的教師交流輪崗，以促進(jìn)師資力量的均衡。教育部計(jì)劃用3至5年時間，實(shí)現(xiàn)縣（區(qū)）范圍內(nèi)校長教師交流的制度化。對照此要求，福州市的教師教師輪崗力度是比較大的，值得肯定。但更需要指出的，則是福州市教師輪崗“人走關(guān)系走”的規(guī)定，可謂抓住了教師輪崗的“牛鼻子”，對教師輪崗制的深入推進(jìn)，具有根本的推動作用。

客觀而言，教師輪崗早不是什么新鮮事，但就效果而言，卻并不十分理想。原因很多，比如輪崗的教師應(yīng)該落實(shí)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)待政策、政治扶持制度等沒有得到落實(shí)或很好落實(shí)，很大程度上打擊了教師參與輪崗的積極性，即便參與了，也是身在曹營心在漢，他們經(jīng)常想的，很可能不是如何把原學(xué)校的好的教育教學(xué)傳給輪崗學(xué)校，而是把輪崗學(xué)校教學(xué)當(dāng)成了一種任務(wù)，得過且過，只要熬過一段時間，不論有無成績，就可重返原來的學(xué)校，萬事大吉。

總而言之，簡單的教師輪崗不換人事關(guān)系，使得輪崗教師缺少必要的主人翁意識——自己的人事關(guān)系不在輪崗學(xué)校而在原學(xué)校，一切主要的待遇還掌握在原學(xué)校，在輪崗學(xué)校教學(xué)，就好比是客串，沒有根基和踏實(shí)感。連最起碼必要的主體責(zé)任意識都沒有，如何踏實(shí)干好工作、抓教學(xué)，并干出成績。即便有一些表面的成績，也很可能是一些不可持續(xù)的、短期的“面子成績”，這對教師輪崗需要解決的不同學(xué)校、城鄉(xiāng)教育間的師資等軟硬件的師資平衡問題，并不能有效解決。

而現(xiàn)在，教師輪崗實(shí)行“人走關(guān)系走”，擊中了教師輪崗中最關(guān)鍵的人（教師）的問題，以及最能影響教師教育教學(xué)的人事關(guān)系問題，可謂抓住了教師輪崗的“牛鼻子”，斷掉了一些教師輪崗人走心不走、身在曹營心在漢的短板和念想，使之能夠有效樹立自己在輪崗學(xué)校的主體責(zé)任和主人翁意識，能夠真實(shí)放下身段、沉下心來，搞好教育教學(xué)工作，真正讓教育教學(xué)資源平衡和均衡發(fā)展、均衡流動，比較有效地實(shí)現(xiàn)教師輪崗的根本目的。

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