近日，多家媒體報(bào)道，去年遼寧省的高考文科“狀元”劉丁寧入讀香港大學(xué)一個(gè)月后選擇復(fù)讀，今年，她以666分再次成為遼寧省高考“狀元”。劉丁寧們的身影和故事迅速進(jìn)入公共視線，一時(shí)間，高考“狀元”再度成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。

教育部門早就三令五申，明確要求不得炒作高考“狀元”。然而，禁令年年發(fā)布，炒作卻從沒停止。當(dāng)我們給高分考生貼上“成功者”的標(biāo)簽時(shí)，實(shí)際上在無形中給低分考生傳遞了“失敗者”的身份隱喻。而媒體看似關(guān)注高考“狀元”，實(shí)際上卻在過度消費(fèi)高分考生。母校、名校、媒體和商家在這里“各取所需”，共同構(gòu)筑了一條曖昧的利益鏈條。

大肆炒作高考“狀元”，其實(shí)是在推行一種極端功利主義的教育觀。今天，高考“狀元”作為一種生產(chǎn)話語作用于整個(gè)高中教育生態(tài)。一所高中最大的“政績”，莫過于培養(yǎng)出了高考“狀元”。當(dāng)教育活動被驅(qū)趕著服務(wù)于高考“狀元”的生產(chǎn)欲望，這不能不說是一種觀念誤導(dǎo)。

盲目崇拜高考“狀元”，勢必會加劇整個(gè)教育生態(tài)的失衡與不公。從教育資源分配看來，一些教育行政部門會將大量公共資源劃撥到“狀元”學(xué)校，這會進(jìn)一步加劇學(xué)校之間的馬太效應(yīng)；從學(xué)校資源的分配而言，許多高中開設(shè)精英班級、配備最優(yōu)資源，這對其他學(xué)生而言無疑不公平。當(dāng)高考“狀元”被制造出來，大學(xué)也開始跟著躁動，名牌大學(xué)紛紛亮出奇招，搶奪高考“狀元”。

高考“狀元”炒作屢禁不止，從源頭上講，來自于各地教育部門和學(xué)校的自我炒作。因此，要從根本上避免炒作高考“狀元”，除了社會樹立正確的人才觀，還要重新審視高中教育的評價(jià)指標(biāo)體系，逐漸淡化甚至隱去高考“狀元”，而代之以素質(zhì)教育要求下的更為多元的評價(jià)指標(biāo)。

是時(shí)候給高考“狀元”降降溫了。讓教育回歸應(yīng)有的軌道和規(guī)律，高中、大學(xué)、媒體、商家和教育部門都應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)。

（摘編自6月25日《中國教育報(bào)》，原題為《請勿再炒作高考“狀元”》）