據(jù)《東南快報》報道，近日，福州一中高三學生王同學被美國名校羅切斯特大學錄取了，他的同學把錄取通知書截圖發(fā)到網(wǎng)上后，很多人覺得不可思議：愛吃泡面也成了被錄取的理由！可能這也是該同學要曬這份錄取通知的原因。有人將錄取通知書翻譯成中文：

“由于我們更強調(diào)自主獨立的精神所以我們不同于其他的大學院校，委員會和我審核你的申請更多于你的成績和分數(shù)。我很高興你已經(jīng)準備好投入你未來的獨立生活、更深入地鉆研興趣愛好以及學習你所熱愛的事物……在得知你對泡面的狂熱以后，輔導員推薦了你……”

通知書中的“我”應(yīng)該是這份通知書的簽發(fā)人。學校通知書以“我”的名義發(fā)出，是鼓勵“個人主義”，還是強調(diào)個人對此事負責？該報道寫道：想必不少讀者“整個世界觀也都被顛覆了”吧？那么，具體地說，“泡面狂”顛覆了什么呢？

首先被顛覆的是“知識觀”。王同學小時候為圖方便經(jīng)常吃泡面，形成了對方便面的愛好。有一次在新加坡吃了當?shù)氐呐菝婧螅贸缘接幸环N“整個世界觀都被顛覆了”的感覺。此后，韓國、日本……各個國家的泡面他都要嘗一下，亞洲各個品牌的泡面基本都吃過一遍。熱愛泡面、了解泡面到這種程度，跟泡面有關(guān)的知識就形成了一個獨特的知識系統(tǒng)。但是，在我國現(xiàn)行教育體制中，泡面是沒有資格進入“正規(guī)的”知識系統(tǒng)的，連業(yè)余愛好都算不上，只是一種玩鬧；而美國人竟然鼓勵王同學“更深入地鉆研你所熱愛的事物”！

那么，“泡面知識”有什么用呢？難道你以后要開食品廠，還是要賣泡面？傳統(tǒng)的“知識觀”最講究“學以致用”，而且是中醫(yī)“吃啥補啥”式的學和用；但是，獲取知識的方法、路徑，對學生來說，其實是一種更重要、更有價值的知識和能力，這個知識和能力，是從事各種行業(yè)都需要的。更進一步，王同學從積累“泡面知識”的過程中體會到了探求知識的興趣，以及擁有一個獨特知識系統(tǒng)后的自信，這份興趣和自信，是深入鉆研知識和學問的持久的動力；而刻板的、“標準化”的知識生產(chǎn)線只能遏制、扼殺對知識的興趣，更談不到自信心的培養(yǎng)。

對教育現(xiàn)狀不滿者，都會從王同學被錄取一事想到“尊重個性”。不知道為什么會有這樣的感覺——在中國教育的語境中，“尊重個性”這句話里總包含著一種“寬大為懷”的意味，“個性”差不多是“調(diào)皮”，“不聽話”、“刺頭”的代名詞，“尊重個性”顯得很勉強，很不情愿，是‘大人不記小人過“；“個性”的正面價值不高，同理，“泡面知識”也不會被當作正經(jīng)的知識看待。

對“泡面知識”和學生個性的評價的差異，其本質(zhì)是兩種教育理念的差異。把學生當作目的，教育為學生成長服務(wù)，就會真正尊重學生，珍視學生個性。學生個性其實是一種非常難得的教育資源，它構(gòu)成了教育資源的多樣性、豐富性；這是一方豐饒的土壤，讓學生互相激發(fā)學習興趣，互相汲取成長所需要的養(yǎng)料；其中就包括“泡面知識”。而在標準化——其實是僵化——的教育環(huán)境里，學生像養(yǎng)雞場里雞產(chǎn)蛋一樣生產(chǎn)分數(shù)，而學校（教育者）從分數(shù)里獲得升學率、職位、職稱等各種成績；凡不符合“標準”的知識，如“泡面知識”，自然沒有資格為升學率作貢獻，也就不會被當作“正能量”看待。

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