卡耐基曾說:“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵?!睂嵺`也證明,科學(xué)合理的獎勵機制的確會讓學(xué)生在“寓學(xué)于樂”的環(huán)境中激活潛能,實現(xiàn)自我的卓越發(fā)展。但是,追求靈活多樣的獎勵形式,必須要恪守教育“底線”,“土豪”外教把金錢作為一種獎勵機制的做法顯然有違教育目的。 正如部分教師所擔心的,發(fā)錢獎勵會讓一些學(xué)生曲解學(xué)習(xí)的實質(zhì)意義,對物質(zhì)獎勵的熱捧,也會導(dǎo)致學(xué)生精神追求的空虛。課堂獎勵機制的多樣發(fā)展本是高效課堂之需,但是,用金錢作獎勵,則讓激活課堂的方式陷入了“黔驢技窮”的境地。實際上,在學(xué)生價值觀培養(yǎng)亟需加強的教育環(huán)境下,教師更應(yīng)對獎勵方式多一些理性的、負責任的思考。 當然,公眾無需苛責外教的做法,畢竟,國與國之間的文化存在差異性。這位外教只不過是未能做到“入鄉(xiāng)隨俗”。筆者以為,文化思想乃至教育理念存在差異,這本無可厚非。但是,學(xué)院應(yīng)該想法設(shè)法讓外教的實踐更“接地氣”,而不能因為過于求新,忽略了學(xué)生的德育塑造。 我們常說“教學(xué)相長”,教學(xué)是一種雙向互動的關(guān)系,課堂獎勵機制則是學(xué)生綜合評價機制中必不可少的環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生真正能在課堂上實現(xiàn)由“配角”向“主演”的轉(zhuǎn)變,就必須結(jié)合學(xué)生年齡、心理、個人喜好等,建立起一套科學(xué)多樣的獎勵機制。班級集體掌聲鼓勵、手工模型獎勵、德育加分,甚至一句贊賞性話語都能起到激勵作用。而不管采用何種獎勵方式,最終都要幫助學(xué)生樹立自尊心、自信心、進取心,這是教育最為最為倡導(dǎo)的引導(dǎo)。 為此,著名教育家蘇霍姆林斯基認為,“教師要善于打開每一位學(xué)生的精神發(fā)展領(lǐng)域?!蓖卣咕癜l(fā)展空間則是學(xué)生生命成長的必須。脫離精神成長的積極,恐怕會冒出更多的“精致的利己主義者”,因此,在筆者看來,不管這種自掏腰包的“小恩小惠”能在短期內(nèi)起到多大的“促進”作用,這種不以實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的的做法,無疑是飲鴆止渴。 |
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