趙元海，是安徽某縣城的中學(xué)高級教師，從教29年，年收入不到3萬元。他曾給省長寫信，反映他所在的縣沒有幾個教師的工資能達(dá)到個人所得稅的起征點（3500元）。低工資無法吸引優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，沒有一批出類拔萃的大學(xué)生加入到中小學(xué)教師這個行業(yè)，教育的振興只會是畫中之餅。甚至，許多教師在“混日子”。（6月14日《中國青年報》）

端午節(jié)前，原安徽省省長李斌聯(lián)系上趙老師，就“能不能大幅提高中小學(xué)教師待遇”談了一些看法。她說，一般而言，收入應(yīng)該與付出成正比，專業(yè)化程度越高，越需要付出更多心血和智慧的職業(yè)，理應(yīng)得到更多的回報。教師正是這樣的職業(yè)。它所服務(wù)的是世間最復(fù)雜的對象——處于成長變化中的人，而且彼此之間存在差異，要因材施教，不是隨便一位擁有大學(xué)學(xué)歷的人所能勝任的。

但實際上，千千萬萬教師的工資收入僅僅能夠維持生計。筆者是一位教齡25年的小學(xué)教師，在鄭州每月拿到手的工資是2700元，距離繳納個人所得稅還差800元。這點工資養(yǎng)活一家人有多么勉強，不用猜你也知道。作為一種職業(yè)，永遠(yuǎn)“撐不死餓不著”，徘徊在窮困潦倒的邊緣，我不知道教書育人的動力何在？偉大的奉獻(xiàn)精神何在？

我們應(yīng)該知道，教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量，教師質(zhì)量決定著教育的成敗。然而，多年以來，師范院校的生源質(zhì)量堪憂。許多優(yōu)秀的高考生不愿意第一志愿報考師范院校，師范院校錄用的生源也大多是處于無奈選擇的考生。你要問他們熱愛教育嗎？他們就會反問你“二不二”？

據(jù)筆者觀察，中小學(xué)教師群體的工資福利待遇過于糟糕。雖然一些地方教師節(jié)撥了巨款助教，可是耐不住這個群體巨大，平均下來的那點錢物總是杯水車薪，不夠塞牙縫兒的。按道理，教師除了工資收入，基本上沒有其他收入。今天，一份微博的工資足以嚇跑優(yōu)秀的學(xué)生成為“光榮的人民教師”。雖然這些年成為教師的門檻不算低，有了教師資格還必須逢進(jìn)必考，但是我們不難感受到，邁進(jìn)門檻的大學(xué)生心里并不舒暢，低工資讓他們“混日子”的身影，并不罕見。

據(jù)報道，美國只有23%的教師，來自成績排名處于前1/3的大學(xué)畢業(yè)生。就這，與新加坡、芬蘭、韓國等擁有優(yōu)秀教育系統(tǒng)的國家相比，差距還很大。這三個國家100%的師資，竟然都是從成績名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生中挑選。 在芬蘭，年輕人最向往的職業(yè)是中小學(xué)老師；在韓國，教師的收入是普通民眾的兩倍。

我們的教育投入剛剛達(dá)到GDP的4%，這就是跟人家的差距。可是，每年幾千億元的“三公”支出被詬病多年，依然不見大幅降低。如果把巨額的“三公”費用拿出一半給教育，敢有十年下來，今日之中國教育就不是這個樣子，趙元海老師就不會痛心地給省長寫信?？上н@始終是個“假設(shè)”，而并非“假設(shè)”的是，教育投入的確沒有立竿見影之效，政績難以顯現(xiàn)，故地方政府積極性不高，教師的低工資水平只能年復(fù)一年地繼續(xù)存在。

全國有1000多萬名中小學(xué)教師，他們是中國教育的希望。如果他們一個個愛崗敬業(yè)，成為“思想者，學(xué)習(xí)者，具有創(chuàng)新意識的實踐家”，肩負(fù)著塑造學(xué)生精神生命的神圣職責(zé)，從事著世間最復(fù)雜的高級勞動，那么，他們釋放的巨大能量就足以無堅不摧無往不勝，教育騰飛不是夢。然而，目前中小學(xué)教師普遍的低待遇，只能讓教育騰飛依然夢著。不僅如此，他們“混日子”的狀態(tài)，令人憂心教育的希望在哪里？