歷時兩年多完成的新編中大版《現(xiàn)代漢語》即將在全國各高校廣泛推廣。新編《現(xiàn)代漢語》與傳統(tǒng)教材相比，新教材的引例都是“活生生的”，非常具有時代感，老土的“小明”徹底消失了。（《新快報》5月13日）

大學告別了“小明”，也可以認為是在向沉悶的漢語課堂告別。作為一個小學教師，我不免有些感慨，“小明”在小學依然戀戀不舍呢。

某些教師的課堂上，“小明”也隨時召之即來。一些小學生的作文中“小明”“小紅”之類還在“堅守陣地”，不少學生不是從身邊生活中選材，而是從所謂的范文中東搬西湊，作文依然缺少生活的氣息。何以如此？

據(jù)我觀察，不少小學生都不大注意觀察生活，一則在課業(yè)負擔沉重，就算教師布置作業(yè)不多，家長也不會放松孩子，更何況很多家長還要孩子參加各種所謂的“興趣班”。學生一直處于一種很被動的地位，也就失去了對周圍生活主動探求，生活在他們的眼里就有些乏味，也就沒有寫作文的動機，更談不上什么興致了。所以，寫作文對他們來說，是件很傷腦筋的事，抄一篇應付一下已經算不錯的了。就算有的想寫，也會有“巧婦難為無米之炊”之嘆。二是教師對學生作文造假視而不見，漠然置之，由默認而縱容。甚至有的還借口怕學生不會寫，有意給學生介紹所謂的“范文”，讓學生“參考”模仿。有教師認為，讓學生自由寫，會寫跑題，或者立意不高，將來考試吃虧。有個別教師還明確限制，不準學生“亂寫”。于是，我們也就難得讀到有內容有新意，能反映真實生活表達真實感受的學生作文了，“小明”們就依然是小學生作文的主角。

因為內容不真實，學生在寫作時真情實感無以附著，所以學生的作文也就沒有多少真誠可言了。寫作文，不僅是語言表達練習的問題，也可以引導學生學會正確表達情感。但這一點還有什么指望呢？這實在是極大的損失，難道我們是在訓練機器人嗎？

而學生在作文中想象力的蒼白同樣令人痛心，語句枯燥貧乏，極少有出于自己頭腦的句子，所用修辭多是照搬現(xiàn)成的內容，好一點的也不過是模仿。有一次我讓學生描寫日出，全班三十多個學生竟然只寫出了一句話：“紅彤彤的太陽慢慢從東方升起來?！痹虺龊跻饬希紱]有看到過日出。由此我認真反思很長時間，想象力是從哪里得來的？當學生連“版權”屬于自己的話都沒有一句時，還談什么想象呢？現(xiàn)在的學生看電視遠比讀書的時間多，在語言想象——包括作文中的想象方面所學習的東西不夠，這是一個很明顯的原因。更重要的是，他們本身是有想象力的，而且他們時時都在想象，但由于一些教師和家長往往認為孩子的想象與學習無關，是“胡思亂想”，并且認定那些都沒有“意義”，也就拒絕給孩子機會表達自由的想象，也就導致孩子漸漸不敢“胡思亂想”。學生想象力文字運用以及表達的能力沒有得到較多的機會鍛煉，其創(chuàng)造力也隨之同時弱化了。可怕的是，許多孩子在這種鉗制下，不僅失去了想象力，反而還學會迎合教師，學會了成人的矯揉造作，時不時就樹立起“小明”們的高大形象。