教學(xué)環(huán)境差自然就難以留人拴心，就會(huì)造成師資力量薄弱。由于“沒(méi)有畢業(yè)生愿意去農(nóng)村，即使通過(guò)政策補(bǔ)助等措施讓一些人去了基層，也留不住”。一些農(nóng)村中小校長(zhǎng)期不能注入“新鮮血液”，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級(jí)小學(xué)甚至沒(méi)有一個(gè)正規(guī)中等師范畢業(yè)生，偶爾派來(lái)一、二個(gè)“支教”的，臉還沒(méi)混熟就被上調(diào)了，到城區(qū)或是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心中學(xué)、中心小學(xué)任教，留下清一色的“老民辦”。盡管他們當(dāng)中有的教書幾十年，但由于“兩耳不聞窗外事，封在教室里教死書”，加上交通不便，信息閉塞，他們的教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)，早已不能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代的需要。

面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源的嚴(yán)重短缺，即便是那些有良心的老師也難免會(huì)常常陷入兩難境地：“有時(shí)為自己找理由——大家都是這樣，有的時(shí)候又覺(jué)得自己沒(méi)有熱情，是在誤人子弟，心里很矛盾，又實(shí)在無(wú)可奈何”。其實(shí)，老師分心走神，最終傷害的還是學(xué)生的利益，甚至讓他們諸多美好的理想化作泡影，陷入“升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)術(shù)”的困境，阻礙新農(nóng)村建設(shè)的步伐。

興人強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)教育演成了誤人子弟，這無(wú)論如何都是人們所不愿意看到的景象，必須加以切實(shí)糾正。破解農(nóng)村中小學(xué)教育誤人子弟的困境，在強(qiáng)化各級(jí)政府提供公共教育服務(wù)職責(zé)，完善各級(jí)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，保障學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源和增長(zhǎng)，加強(qiáng)師德教育和落實(shí)農(nóng)村中小學(xué)教工資師福利待遇的基礎(chǔ)上，還要按照“高中學(xué)校往縣城集中，初中學(xué)校向鄉(xiāng)鎮(zhèn)靠攏，小學(xué)就近就便合理設(shè)點(diǎn)”的原則，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村中小校撤并工作，科學(xué)合理地配置教育資源，并實(shí)行中小學(xué)教師城鄉(xiāng)輪流任教制度。國(guó)家要出臺(tái)相關(guān)政策，保障師范高校能夠培養(yǎng)更多的農(nóng)村定向生，不斷充實(shí)新生教學(xué)力量。要提升農(nóng)村中小校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)水平，完善財(cái)政補(bǔ)貼制度，確保學(xué)生愿意在食堂吃飯，在宿舍就寢。各級(jí)財(cái)政要積極扶持購(gòu)買校車，讓那些因生活自理能力、身心健康和情感需要而不能寄宿的低年級(jí)小學(xué)生以及想回家食宿的其他學(xué)生，每天都能夠按時(shí)回家。