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誰(shuí)了解何老師的委屈呢？出了事，從學(xué)校到教育局到社會(huì)輿論，首先問(wèn)責(zé)的是老師，承擔(dān)全部醫(yī)療費(fèi)用不說(shuō)，還要向?qū)W生及家長(zhǎng)道歉，一年之內(nèi)不能評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)，甚至還要作為反面教材教育師生。四面楚歌之下，老師除了自殘外，還能靠什么掙回一點(diǎn)師道，不，是人的尊嚴(yán)呢？

發(fā)生沖突的學(xué)生家長(zhǎng)之所以表現(xiàn)得如此強(qiáng)勢(shì)，蓋因?yàn)樗钪?dāng)今教師所處的權(quán)利地位之卑微和無(wú)助。不論發(fā)生怎樣的師生爭(zhēng)執(zhí)和校園事故，社會(huì)各界往往不分青紅皂白，首先就要拿教師問(wèn)責(zé)，有意無(wú)意都會(huì)袒護(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)一方。校方即使明知教師有理，也會(huì)抱著息事寧人的態(tài)度，先給教師一個(gè)處罰，再去討好學(xué)生和家長(zhǎng)；教育行政部門迫于社會(huì)壓力，也往往是給學(xué)校施壓，寧愿委屈老師，也不敢得罪學(xué)生和家長(zhǎng)。正是在這種輿論傾向的助長(zhǎng)下，學(xué)生和家長(zhǎng)一方變得越來(lái)越強(qiáng)勢(shì)，教師和學(xué)校一方則顯得越來(lái)越弱勢(shì)。這才有了何老師憤而自殘的極端行為。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？老師也是，他們?cè)趯?shí)施教育行為中，難免出現(xiàn)這樣那樣的過(guò)失，只要?jiǎng)訖C(jī)不壞，包括學(xué)生和家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)各界，都應(yīng)對(duì)之抱以同情、理解和寬容，給予適當(dāng)?shù)奶嵝?、批評(píng)或者警示，嚴(yán)重的也可以給予處分，甚至承擔(dān)法律責(zé)任。但是，過(guò)分苛責(zé)、得理不饒人，只會(huì)使教育生態(tài)每況愈下，對(duì)大家都沒(méi)好處。（原題：用自殘維護(hù)師道尊嚴(yán)凸顯的困境）