針對即使“低淘汰率”也讓學(xué)生和家長難以接受的現(xiàn)象，南開大學(xué)高等教育研究所所長王處輝教授解釋說：我國高等教育的“低淘汰率”是和大學(xué)準(zhǔn)入機制的“高淘汰率”相對應(yīng)的，簡單來說，就是在高考時已經(jīng)淘汰了大批不合格的學(xué)生，這個考核非常嚴(yán)格，而且是相對公平、公正、公開的。公眾會認(rèn)為，通過了高考而進入大學(xué)的多數(shù)都是好學(xué)生，在之前的中小學(xué)教育中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智商也較高，因此他們中的絕大部分應(yīng)該是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的，這一點是我國大學(xué)教育“低淘汰”最根本的原因，因為“嚴(yán)進”所以“寬出”。
別把大學(xué)過于理想化——
積極地看，“淘汰”是一種“自然退出”和“二次選擇”
雖然“淘汰”學(xué)生對于高校來說不是新鮮事，但每每出現(xiàn)某學(xué)生從高校退學(xué)的新聞，總會引起各種各樣的爭議。2007年，200多名首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)生，因未能通過學(xué)校的“清考”，在畢業(yè)時繼續(xù)“掛科”，不能畢業(yè)只得留級，只能寄希望一年后再參加并通過相關(guān)科目考試方可畢業(yè)。事后，有學(xué)生抱怨，學(xué)校平常對他們管理不嚴(yán)，現(xiàn)在突然“發(fā)難”讓他們深受其害；因其中一些學(xué)生已經(jīng)同用人單位簽約，因此，還有輿論指責(zé)學(xué)校此舉是對學(xué)生嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的舉動。
公眾對于高等教育培養(yǎng)過程中的“淘汰”的態(tài)度，從這件事情上可見一斑。那么，在我國，高等教育到底能不能做到“嚴(yán)出”呢？
王處輝認(rèn)為，目前我國高等教育很難實現(xiàn)“嚴(yán)出”的主要原因在于：一方面，從學(xué)校的心理上來看，由于學(xué)生們都是寒窗苦讀10多年的成績優(yōu)異者，大學(xué)教師們往往心生惻隱，不忍心將其淘汰。而淘汰的大學(xué)生流入社會，也將增加社會就業(yè)壓力，因此校方也多不支持將學(xué)生推出校門；從另一方面來看，我國的高等教育也并非全無毛病。一些高等院校為了保證招生數(shù)量，增加學(xué)費收入，即使學(xué)生多門科目不及格也準(zhǔn)予畢業(yè)。
無法以平和之心看待“淘汰”和“被淘汰”，與社會大環(huán)境息息相關(guān)。清華大學(xué)教育研究所教授、博士生導(dǎo)師史靜寰認(rèn)為，目前，公眾把教育和學(xué)校過于理想化了，認(rèn)為學(xué)校教育可以改變?nèi)松?，在被教育的過程中，有成就者會被神圣到光宗耀祖，被淘汰者會認(rèn)為失敗到一敗涂地，這是一種“病態(tài)”的期待。學(xué)校因管理需要而讓一些學(xué)生“淘汰”或者退出的做法，已經(jīng)超出了公眾所能接受和承載的限度，因此，“淘汰”在我國，很難作為教育的正常環(huán)節(jié)來使用，這是公眾對教育功能的不理解所導(dǎo)致的。其實，受教育的階段，只是人生的特定階段，多元化的教育才是未來的趨勢；此外，“淘汰機制”程序上的不清晰也是公眾不接受“淘汰”的另一層原因，如果學(xué)生對制度不夠了解、在教學(xué)過程中又缺乏師生互動，學(xué)校的管理又呈剛性，面對最后被淘汰，或者退學(xué)的結(jié)局，家長和學(xué)生自然會不滿意。
當(dāng)然，專家指出，淘汰本不可怕，其實，淘汰也可被看作是一種自然退出，或者二次選擇的過程。北京大學(xué)教務(wù)部副部長金頂兵介紹，“大學(xué)是培養(yǎng)人的機構(gòu)。每一個人都有不同的個性和特點，適應(yīng)不同的發(fā)展路徑。有的人可能不適合通過大學(xué)教育這條路徑來發(fā)展，但我們要尊重他們的選擇，尊重他們的個性。他們來到大學(xué)，也許發(fā)現(xiàn)大學(xué)不適合自己，有的同學(xué)可能有失誤，有的同學(xué)會退學(xué)，但退學(xué)不是被淘汰，而是為了尋找更適合的發(fā)展路徑?！?/p>
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